校企合作模式下高職院校職業生涯規劃教育策略研究

周丹

摘 要：職業生涯規劃教育能幫助大學生提早確立自己的人生理想和職業目標，對大學生的成長成才極為關鍵。高職教育最終目的是把大學生培養成適應社會發展需求的高素質高技能型人才。文章對當前高職院校職業生涯規劃教育現狀問題進行分析，探討將校企合作滲入高職院校職業生涯規劃教育的意義及對策，為高職學生走向就業市場夯實基礎。

關鍵詞：校企合作;高職院校;職業生涯規劃教育;對策

據中國商業研究院數據統計，我國高校畢業生人數年均上漲比例達3.15%，2020年是特殊的一年，受疫情影響，行業景氣指數低，社會經濟下行，公民收入和就業都面臨巨大壓力。這標志著大學生的就業形勢越加艱難。面對這些情況，我國高職教育更應該找準辦學定位，改善教育環境，完善教育制度，創新大學生職業生涯規劃教育模式，有利于幫助大學生盡早樹立職業意識，確立職業目標，踐行職業夢想。

一、職業生涯規劃概念

20世紀50年代，舒伯提出了“生涯”的概念，他所指的“生涯”就是職業生涯，他認為職業生涯規劃不能僅停留于職業指導層面，它是一個人在客觀評估自我能力的基礎上，對內部和外部環境進行主觀分析，定下職業目標，最終奮力實現自我目標的過程。職業生涯規劃不會靜止于某個點，它包涵一個人生命歷程中所經歷的全部角色的動態過程。高職大學生正是面臨人生的探索階段，他們需要在學校職業生涯規劃師的幫助下，通過對自我興趣、自我優缺點進行客觀評判，結合所處社會環境，定位與自身能力相符的職業目標，合理規劃自己的學習、生活及職業生涯，為將來走向社會順利踏入職場作好鋪墊。

二、高職院校當前職業生涯規劃教育現狀及問題分析

如今，高職畢業生就業壓力巨大，畢業生的就業狀況存在職業滿意度低、離職率高、職業穩定性差等因素。要想改變這些不良因素提升畢業生的就業質量，學校就要重視對畢業生在校時的職業生涯規劃教育。目前，我國高職院校的職業生涯規劃教育與國外發達國家相比，步伐明顯滯后，課程體系缺乏系統性、課程師資缺乏專業性、課程內容缺少企業參與度等現實問題顯而易見。

（一）課程體系缺乏系統性

目前，高職院校已將職業生涯規劃課程納入人才培養體系，作為修煉學生職場素質模塊。通常是學生進入大學的第一學年開設職業生涯規劃教育課程，大二學年開設就業指導課程，大三學年開設創新創業課程[1]。這三門課程貫穿于每位學生三年的學習生涯，使學生的職業能力、職業素質得到提升。但現實中，職業生涯規劃課程老師講授的內容更多傾向于關注書本的基礎理論，對于不同專業的學生，教學內容均相同，這種缺乏個性化的教學方式，不能滿足學生需求，更不能激發學生學習興趣。在課程結束時，學生通常是遞交一份職業生涯規劃書就算完成了該課程的學習任務。在后續二年的學習生涯中，學校老師沒有對學生的職業生涯規劃繼續跟蹤，學生也沒有向老師反饋自己的職業生涯規劃是否需要重新評估調整。高職院校目前的職業生涯規劃教育缺乏過程性、系統化和跟蹤指導，流于形式，失去了應有的意義。

（二）課程導師缺乏專業性

當前高職院校職業生涯規劃課程參與授課的教師群體主要是以輔導員、學生中心、就業中心的老師為主[2]，這些教師雖然在學歷上占有優勢，但他們大多數未受過系統的培訓，對職業生涯規劃專業領域知識了解甚少，更缺乏職業生涯規劃咨詢領域實操鍛煉。人們常說“學高為師”，教師要傳授給學生一杯水的知識，自身就應該俱備十倍乃至百倍于一桶水的知識。可見，隨著社會發展要求，職業生涯規劃課程教師僅有“一杯水”已遠遠不能滿足學生求知需求。因此，高職院校職業生涯規劃師資水平的實力對指導學生職業生涯規劃十分重要，且直接影響該課程最終教育教學成效。

（三）課程設置企業參與性不強

職業生涯規劃教育是一項有計劃、有組織、有過程的系統工程，它需要學生、學校和社會團體共同參與。從學校到企業，從學生到員工，學生在角色轉換過程中往往不能適應企業環境，會出現焦慮、依戀、盲從等恐懼心理。目前部分高職校職業生涯規劃課程采用的是自編校本教材，課程標準和教學大綱均是校內授課老師擬定，老師上課以理論教學為主，深層次的專業內容引入較少，導致課程結束，學生都不能更好地理解這門課程的最終意義[3]。如果通過校企合作，讓企業參與學校職業生涯規劃教育教學，效果會有所改變。比如，大一大二時企業導師進入課堂以講座形式普及職業環境、職業要求、職業能力標準等相關知識，學生于大三進入合作企業完成在崗實習任務，企業導師嚴格按照企業崗位標準考核學生的職業技能。這種校企合作情境下的職業生涯規劃教育，可以幫助高職學生在學習生涯中鞏固自己的理論知識和專業技能，為畢業后沖入職場打牢根基。

三、校企合作對推進高職院校職業生涯規劃教育的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》倡導推進以政府為主導，行業和企業共同參與的校企合作化辦學的職業教育機制。校企合作是學校和企業建立合作模式，共同制定職業教育人才培養方案，制定以職業標準為主的課程內容、實踐教學環節，有針對性為企業培養人才。借鑒發達國家職業生涯規劃教育成果，高職院校在校企合作模式下進行職業生涯規劃教育，有利于為社會培養良好品德、毅力堅定、技術過硬的高素質高質量的創新人才，實現校企雙方共贏。

（一）校企合作可以幫助學生樹立明確的職業目標

高職院校學生面臨就業時往往感到迷茫然失措，在“繼續升造還是直接就業”選擇中來回徘徊，有的學生對找工作陷入絕望，不知道何種職業適合自己，也不知道自己的專業技能是否能勝任企業用工要求。高職院校通過校企合作對學生展開職業生涯規劃教育，讓學生進入企業實訓基地進行專業實踐訓練，增強自身職業技術能力，從而讓學生能夠結合自我專業特點明確職業生涯目標，做出合理的生涯決策，而不是盲目跟風迷失求職方向。

（二）校企合作可以幫助學生提高職業技能和職業素養

當下的職業環境，企業對用人要求逐漸提高。敬業精神、團隊協作能力、溝通能力等職業素質是企業在錄用員工時重點考察的一項指標。這些職業素養的形成光靠校內課堂教育遠遠不夠，必須要通過企業導師在校企合作模式下的工學交替、頂崗實習等實踐環節展開職業生涯規劃教育，縮小企業崗位與學生素質的實際差距，有針對性為企業培養技術人才。拓寬職業生涯規劃教育校企融合渠道，校內教師與企業導師一起參與學生職業生涯規劃理論和專業教學，使學生的職業技能和素養在校企合作中得以體現。

四、校企合作模式下高職院校開展職業生涯規劃教育的對策

（一）通過校企合作，設立“校企”聯盟的職業生涯規劃教育機制

高職學生職業生涯規劃教育是學生職業發展的先導[4]。高職學生就業困難的原因是學生的職業能力達不到市場要求。學校應與企業保持緊密聯系，以工學結合為載體，以邊做邊學來培養高職學生的綜合素質。成立由學校、企業雙方聯盟的校企合作職業生涯規劃教育領導小組，研究校企合作與職業生涯規劃教育相結合的人才培養方案，利用各種有效的資源滿足彼此的需求，最終實現合作共贏、雙方互惠。

（二）通過校企合作，建立系統的職業生涯規劃課程體系

確立科學系統的職業生涯規劃課程體系有利于高職學生的自我成長和職業發展。通過校企合作，強化職業生涯規劃課程內容建設，邀請知名企業專家參與修訂職業生涯規劃課程標準和課程設計。高職院校職業生涯規劃教育借助校企合作的力量，學生對職業生涯規劃教育的實踐性會理解的更透徹。將校企合作滲入高職院校職業生涯規劃教育，有助于拓展學生對工作世界的認識，專業技能達到企業的要求，同時也解決畢業生就業問題，實現企業和學生雙贏。

（三）通過校企合作，建立專兼職相結合的職業生涯規劃師資庫

職業生涯規劃是一門指導性很強的課程，它要求教師既要具備扎實的理論功底，又要具有豐富的職業生涯教學實踐才能。高職院校的職業生涯規劃教育想要取得實際成效，除了依靠大學生自身的主動探索，更要依靠學校職業生涯規劃師不斷提升自身職業化、專業化的服務水平，才能指導在校大學生科學規劃職業生涯，為就業做好準備[5]。建立校內與校外專兼職相結合的職業生涯規劃師資庫已十分迫切，學校規劃師要對職業咨詢與職業生涯規劃相關的學科，如教育心理學、社會管理學等內容補充學習，并積極參加全球生涯規劃師、職業指導師等技能培訓，以提高其專業化水平。另外，可以依賴校企合作渠道，聘請職場經驗豐富的行業專家或企業專職的職業生涯規劃師補充學校職業生涯規劃教育師資隊伍，對學生展開科學指導，幫助學生正確認識自身與外部工作世界，理性面對職業抉擇，合理做好規劃，順利走上工作崗位。

五、結語

綜上所述，高職院校的人才培養質量及畢業生的就業質量均與學校開設職業生涯規劃教育所取得的實際成效有關。高職學生只有盡快確定自己的人生理想和職業目標，才能成為素質全面、專業能力拔尖的職場精英。校企合作模式下的職業生涯規劃教育策略有利于提升學生的職場競爭力，實現高職畢業生的充分就業。

參考文獻：

[1]李善戰.“雙創”背景下高職院校學生職業生涯規劃教育有效性研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（20）：211-222.

[2]王玉華.高職院校學生職業生涯規劃教育的現狀和對策研究[J].江西電力職業技術學院學報，2019（08）：15-16.

[3]姚鈺，胡雨桐，鄭思思.高職院校學生生涯規劃教育的現狀及改進策略[J].西部素質教育，2018（23）：45-46.

[4]褚夏.高職大學生職業生涯規劃問題分析及對策研究[J].科技資訊，2019（10）：222-223.

[5]孟寶珠.關于高職院校生職業生涯規劃教育的實踐研究[J].中國農村教育，2019（02）：77-78.