小學英語閱讀教學方法

李淑艷

摘要：新課標深入落實，讓英語閱讀教學備受關注。在小學英語教學中，閱讀既是重要學習內容之一，有助于語言輸入，更將促進學生思維能力發展，豐富他們的知識儲備。傳統教師講授、學生記憶的英語閱讀方法，已經難以滿足新時期教育教學工作開展需要。為此，教師應革新英語閱讀教學方法，調動學生的自主學習興趣，促進他們英語素養的形成與發展。為此，筆者結合自身工作經驗，展開對小學英語閱讀教學有效方法的分析。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;有效方法

引言：新課標指出“應為學生構建生動課堂，促進他們學科素養發展[1]”。在小學英語教學中，不僅需要教師具有創新施教能力，更需其具有教學反思意識。只有這樣，才能讓教師及時總結閱讀教學中存在的問題，提升教學引導的針對性、實效性與層次性。進而，使學生對英語閱讀產生好感，具有獨立閱讀、主動探思意識。從而，化解教學問題，讓英語閱讀教學方法具有創新性。

1、小學英語閱讀教學存在問題

1.1模式古板

提升英語閱讀教學效率，需要破解定式教學問題。傳統的英語閱讀以教材為藍本，教師講授、學生聆聽為主要施教方式，教學顯得十分刻板[2]。學生只能通過死記硬背的方式記憶單詞和短語，雖然豐富了詞匯量，卻顧此失彼，未能促進學生的語言能力發展，無法幫助他們增長經驗、智慧及使其學習做人做事等教學目的。因英語閱讀教學視野狹窄，導致學生閱讀的積極性不高，語言運用能力欠佳。

1.2枯燥學習

在英語閱讀中，教師過于重視文本信息，忽視小學生的語言學習感受，未能及時進行文化背景、人文素養等知識滲透。由閱讀到自主閱讀的習慣養成，對于小學生來說是一件很難的事情。提升英語閱讀教學效率，培養學生的閱讀能力，其關鍵期便是在孩子的7-12歲。

同時，這一階段的學生自律意識淡薄，他們的注意力集中的時間大概就在10-15分鐘左右。枯燥教學會使其對英語閱讀學習失去熱情，甚至會造成部分學生對英語學習產生懈怠情緒，影響他們語言能力的發展。為此，教師應具有多元施教能力，既能夠增強學生的閱讀興致，助力他們的個性化閱讀;又需引導學生掌握有效閱讀方法，感受文化的滋養，獲取有益知識。

1.3缺乏拓展

人教版英語教材重視對學生學科素養的培育，具有內容豐富、貼近學生生活的特點。但在英語閱讀教學中，不可使學生的眼界局限于教材內，教師應具有教學拓展意識。但現實卻是，很多教師認為難重點知識講授完畢，自己的施教任務便完成了。為此，還需關注教學拓展問題，在引導學生觀看原音英語影片、少兒讀物等過程中，促進學生語言能力、學習積累意識的發展，使他們掌握更多句型、詞匯、短語等知識。在良好的語境中，降低英語學習難度，讓學生豐富自身的“英語知識體系”。

2、小學英語閱讀教學有效方法

2.1積極地利用多種輔助工具

新時期科技的發展不僅為生產、生活等均帶來諸多便利，更為英語閱讀教學方法創新注入新的活力。面對著英語教學刻板、缺乏拓展問題，教師可積極運用多媒體輔助工具，構建生動課堂，培養學生的多樣閱讀、學習興趣。并且，在多媒體教學中，教師可以通過聲音、圖片、影像等刺激學生的多感官體驗，調動他們的求知欲和好奇心。

例如：在人教四年級上《Meet my family！》的教學中，教師可以播放《My Family》音樂，通過律動舞蹈吸引學生的注意力。接著，使學生了解中西方文化差異性，增強學生語言能力與認知意識，培養其文化自信。同時，使其結合“My family tree”向老師與同伴介紹自己的家人與其特點——冬冬介紹道“Now I'm going to introduce you to my family. In the picture，wearing a pink skirt， is my aunt.She is a nurse and she loves me very much”;王童介紹道“In my family，my uncle often plays football with me.The man in the green T-shirt in the picture is my uncle.He is a policeman. He is a handsome and humorous man”等等。最后，可推薦學生閱讀《The family book》、《Who's in?my family》等繪本，增加其閱讀量，提高小學生的知識儲備量，使其形成自主閱讀意識。

2.2應當與時俱進、開拓創新

傳統的小學英語閱讀教學方法無法滿足學生學習發展需要，部分內容與新課標相背離。要突破傳統的“灌輸式”教學方法，積極地與時俱進，構建新的心生關系。并且，教師也不可固步自封，應有多元施教能力。例如：運用表演教學法、任務驅動、思維導圖、翻轉課堂及微課教學等不同地方式，促進小學英語閱讀教學創新，提升施教效率。

例如：在五下《Whose dog is it？》教學中，為了實現知識鞏固，培養學生的英語素養，使其展開獨立閱讀。教師可創新作業形式，依據學生的英語學習綜合能力，對其進行分層。繼而，分發給學生相應的英語小故事、慕課教學資源等，使其依據問題引導，展開深入閱讀。在課堂中，以促進師生教學角色互換的方式，檢查學生的獨立預習成果，密切師生互動。教師可以“Where's Mary's little dog？Why is the dog lost？”為指引，使學生展開閱讀探思。

2.3促進理論與實踐的相統一

小學英語閱讀應具有實效性。理論只是英語閱讀教學中的一小部分，實踐教學才是閱讀教學的關鍵內容。因此，在英語閱讀教學中要盡可能多的為學生創設實踐機會，使學生進行對語言知識的運用。為此，教師一方面需關注教學拓展，讓信息教學與英語學習整合，培養學生的英語思維，促進其兼具顯性學力與思維能力;另一方面，可以讀寫結合的方式，使小學高段英語閱讀教學邁向新層次。

例如：教師可依據不同學生興趣發展、閱讀偏好等，向其推薦《Going Solo》、《Matilda》、《The Giraffe and the Pelly and Me》等英語書籍，使其展開微習作。同時，應使閱讀練筆更具靈活性與開放性，促進學生積累短語、句式知識，展開閱讀反思，書寫自己獨特的閱讀感受。從而，通過教學融合，提升學生的閱讀能力。

3、結語

總之，在英語閱讀教學，優化施教方式，提升教學效率，需要教師具有良好的授課能力[3]。只有重視教學創新問題，豐富小學生閱讀學習感受，給他們提供更多觀察、思考及實踐機會才能在層遞式中，讓學生具有閱讀學習熱情，掌握有效閱讀方法。從而，助力他們語言能力、探究意識、思維能力等協調發展，讓英語閱讀教學穩步邁向更高水平。

參考文獻

[1]褚佳佳.微課在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2018（6）：21.

[2]肖卓敏.在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略探究[J].英語教師，2018（1）：25.

[3]蘇玲玲.小學英語閱讀課的教學設計之研究[D].湖南師范大學，2018（5）：23.