怎樣培養初中生自主管理能力

王小賢

摘要：要使班級成為一個井然有序、運作正常、不斷前進的集體，班主任就要讓每位學生在自主管理班級的過程中發揮自己的主觀能動性，挖掘自身管理的潛能，培養學生的自主管理能力，讓學生成為班級管理真正的主人。本文從幾個方面探討培養初中學生自主管理能力：培養骨干，以點帶面;兼顧全體，各有角色;情感激勵，助力自主管理;活動開展，促進自主管理。

關鍵詞：自主管理;能力培養;初中生

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我覺得這句話用在班級管理上是比較合適的。在班級管理上，特別是在初中班級管理上，班主任如果放手給學生們寬闊的空間，讓每位學生的潛力都能得到發揮，讓每位學生在自主管理班級的過程中發揮自己的主觀能動性，挖掘自身管理的潛能，我們班主任的工作效果就會事半功倍。經過多年的初中班主任工作摸索，我掌握一些培養初中學生自主管理能力的方法，成功地培養了一批又一批自主管理能力強的學生。

一、培養骨干，以點帶面

班主任的工作是瑣碎，繁多的，如果我們能組建一個優秀的班委會，對于我們的管理工作來說就會起到事半功倍的效果。所以，做為班主任，就要選拔好、培養好班干部，充分調動起班干部的積極性、主動性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，從而以點帶面，使班級管理獲得成功。

剛接手七年級的一個新班，不僅因為學生們剛進入初中的大門，更主要的是學生們沒有自主管理的方法和能力，因此班中無論大事小事都找我，這讓我有點吃不消，所以思考一番之后，我決定搞一次小組長競選活動，以便從中選出有能力的和培養出有潛力的小干部來。

首先我制定出一個“競選小組長”的活動方案，貼出競選方案;接著在班中召開一個動員會，宣布此項活動的目的、意義及活動過程;而后在競選者中舉辦一個培訓班，進行簡單和必要的培訓，然后擇優上崗。

剛開始的時候，大部分學生都認為這樣的競選會很難，沒有顯現出多大的熱情。我在班會上對這件事進行了深刻的分析，動之以情，曉之以理，一番工作之后，自薦書如雨后春筍般冒了出來，經過競選之后，小組長們開始班級管理。在幾個月的實戰演習中，經過我的指點，小組長們發揮出了極大的優勢和能力，各種日常管理井井有條：收發作業、活動安排等，在期末家長會和班主任總結會上，我做了總結和匯報，得到家長和學校領導一致的認可和贊揚。

二、兼顧全體，各有角色

班級不是班主任的，也不是班干部的，而是每個學生自己的。班主任主要起傳達學校或上級部門的精神以及安排工作的作用，指導和督促學生完成任務;班干部是協助班主任工作的，真正要完成工作任務，還得靠全班每一個同學的共同努力。

為了使更多的學生能夠發揮自己的主觀能動性，挖掘自身管理的潛能并參與班級管理，我在班里實行“建立班級小崗位，人人有事做”的制度，即在學生自愿的基礎上，讓每個普通學生都能找到自己勝任的崗位為集體和大家服務，這樣一來每個同學都有自我表現的機會，如燈長負責開關班級的燈;球長負責管理班級活動用球;書長負責管理圖書角的圖書等。另外，我還在每階段進行“最稱職當家人”或“最負責的崗位小能手”等的評比，以激發學生們的爭強好勝之心。

總之通過以上的嘗試，不僅能使學生認識到發揮自己主觀能動性的價值，也有利于紀律觀念有待改進的同學從工作中體會到自身與班級要求的差距，進而更好地自我約束;同時也讓學生對班主任和班委的工作有了更深的理解，強化學生對班級的自主管理，發揮了很大的作用。

三、情感激勵，助力自主管理

每一位學生都渴望得到班主任的肯定、表揚和激勵。當學生發揮自己的主觀能動性在各自崗位管理上取得成效時，班主任就要在全班學生面前進行肯定、表揚，以提高他們在班上的威信;當學生在各自崗位管理上難免犯錯時，班主任就要采用課下單獨談話的方式，運用恰當的表達方式，表達對學生的關心、信任、支持、和幫助，這樣就能激發學生的情感，讓學生感覺到班主任能理解他們，體會到班主任對他們的關心，這樣他們也就能支持班主任，會更加努力地按班主任的要求去做，改正錯誤，不斷取得進步，實現自主管理的目的。

李德北同學，倔強、頑皮，不合群、孤獨、自卑感強，回避與老師同學相處，會習慣性撒謊。通過了解，其父母是超市老板，平時很少時間精力來管孩子，教育孩子只是圖簡單、省心，時有打罵。作為班主任，我下定決心要幫他找回自我。平時，我適當給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，孤獨，增強自信。但這樣還不夠， 我還是未能幫助他改掉撒謊的習慣。怎么辦呢？經過多方面的考慮，我決定讓他來組織每周一的主題班會，班會主題由全班同學決定。通過認真策劃參與到每次班會，他受到同學們的一致認可并能深刻認識到做人的根本是要誠實，因此很自然地改掉了撒謊這個壞習慣。

四、活動開展，促進自主管理

開展豐富多彩的課外活動，可以有針對性地對學生進行心理健康教育，同時也是培養學生自主管理能力的重要渠道。

每一個學期，每逢重大節日，無論學習多么繁忙，我都會讓我們班的組織委員組織活動，活動內容由學生們自己商量后再做決定。在開展這些活動時，我大膽放手，給學生鍛煉的機會，讓學生自己找材料，自己確定主題，自己組織活動。我只是做活動的合作者，參與者，在學生遇到問題時，作為學生的引領者。在我的指點下，開展活動之前，學生們都會先制訂一個周密的活動計劃，然后籌備、安排活動的進程。每一次的活動都圓滿地開展，活動中學生們的個性得到充分發展，大顯身手，表現非凡，收到了較好自主管理的效果。

林海建同學是老師們眼中的學困生，但是他非常具有表演的天賦，于是班中的國慶節目我讓他優先主持，結果他積極訓練，在表演時美美地秀了一段，贏得了學生們的陣陣掌聲，獲得全校一等獎，表演結束后他還激動地笑了。從此之后，林海建同學的學習激情也逐步提升，在當年的中考中以全縣第二名的成績考上徐聞中學音樂特長班。這充分地說明了課外活動在自我管理中發揮的巨大作用。

總之，培養初中學生自主管理能力，只要班主任運用合理、得法，就會起到明顯的效果。每一位學生都是一匹良馬，班主任只要善于發現，善于重用，學生的能力、潛力、動力就能以最佳狀態呈現。倡導學生自主管理，讓學生成為班級管理真正的主人，這既有利于學生管理能力的培養，又可以在很大程度上讓班主任從繁雜的事務性工作中解脫出來，面對“雙贏”的結果，我們又何樂而不為呢？