初中思想品德教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

魏永年

摘要：由于家庭教育、社會(huì)因素等各種因素的作用，一些學(xué)生存在著思想認(rèn)識(shí)的模糊，具體表現(xiàn)為自私、任性、貪玩，缺乏協(xié)作和艱苦奮斗精神，缺少責(zé)任心和使命感。有的學(xué)生在校一直沒有形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然形式上接受了關(guān)于學(xué)習(xí)目的的教育，卻不明白為什么來上學(xué)，他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)榱藨?yīng)付老師和家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們的自覺需要，出現(xiàn)了隨大流、混日子的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長期停留在短淺、消極的水平上，是不可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的穩(wěn)定的推動(dòng)力的，因此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和平時(shí)表現(xiàn)都處在較底水平。這部分學(xué)生雖然較少，但對(duì)其他同學(xué)及班級(jí)造成了不小的影響。還有一部分同學(xué)確實(shí)很好，他們能夠積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)心班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有禮貌，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績也都很好，是班集體中的榜樣力量。

關(guān)鍵詞：初中思想品德;教學(xué)策略;學(xué)生;主體;構(gòu)建

初中思想品德課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)中學(xué)生的價(jià)值趨向、人格完善起到促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)概念的下的思想品德教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對(duì)思想品德課程的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。如何才能做到尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

1.轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

在思想品德課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要真正樹立起學(xué)生主體的思想，尊重、相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。如 “公民的義務(wù)和權(quán)利”一課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一課前，學(xué)生已經(jīng)知道公民、權(quán)利、義務(wù)的含義，如果教師單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，學(xué)生對(duì)兩者定義的理解在無形中增加了約束成分。我認(rèn)為思想品德知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此我把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來掌握，讓學(xué)生自己去“說”對(duì)思想品德知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生不同的理解能力和思維模式都能得到開發(fā)。這樣一來，不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駑駕能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到收獲的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”教師以前授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。對(duì)某些重、難點(diǎn)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，教師講道理多，而學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多，不少學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自學(xué)能力被埋沒。對(duì)此，我的體會(huì)是：授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。首先教會(huì)學(xué)生“看”書?；谒枷肫返聦W(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書。 千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，在心中構(gòu)建出基本框架。其次教會(huì)學(xué)生提問。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，思考問題，凡事問個(gè)為什么，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。無論是書本上的材料，報(bào)紙上的時(shí)事，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題――分析問題――解決問題”的思路培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提高課堂效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的現(xiàn)實(shí)意義

其一讓學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，可避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不知道如何預(yù)習(xí)，有了“導(dǎo)學(xué)案”他們可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”逐條看書，初步了解教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

其二提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解分析上。

其三提高學(xué)生素質(zhì)“導(dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展培養(yǎng)特長、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。

其四教學(xué)相長。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師都沒有考慮到的問題，及時(shí)收集這些問題，有利于教學(xué)相長。

總之，按照“以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂”組織教學(xué)，打破了以往只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主、探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程?！耙詫W(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂”課堂教學(xué)變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效教學(xué)法，以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。我們堅(jiān)信這是在教學(xué)改革的新形勢下走的一條適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“低負(fù)高效”之路，是時(shí)代的選擇。

參考文獻(xiàn)

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