淺談思維導圖在小學語文識字教學中的應用

識字教學是低年級語文教學的重點。一般的識字方法比較機械枯燥。學生在識字過程中比較被動，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了學生的思維。在識字過程中運用思維導圖的模式，引導學生通過自己的想象和分析，畫出符合自己模式的思維導圖，有效地幫助學生感知漢字的組合結構，理解字與字之間的意義關系，極大的激發了學生識字興趣，提高他們的識字能力。

一、運用思維導圖，激發學生識字興趣，培養學生識字的能力。

小學階段，識字是閱讀和寫作的基礎，識字能力直接影響語文學習的效果。低年級學生存在識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎薄弱，記得快忘得也快，形近字容易混淆，同音字容易寫錯等現狀.傳統的對比教學法，枯燥乏味，學生易產生厭倦畏難情緒。而思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，幫助學生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。如：教“巢”字時，我先引導學生觀察字形，再讓孩子說說它像什么，有的孩子說像大樹上的鳥窩，有的說果樹的波紋，然后引導孩子們把他們想到的畫下來，學生很自然地就把巢的字形記住了。教“飛”字時，很多孩子畫了正在拍打雙翅飛翔的鳥兒、蝴蝶、飛機等等。他們的翅膀與飛的撇、點很像;再如教“拍”字時，我引導孩子聯系生活實際，想出與拍有關的運動，學生想到了拍手、拍球、……“你們能簡單地畫畫嗎？”我問學生。學生看到了畫面知道拍離不開手，學生運用想象，給生字配上生動的圖畫，讓字形和字義在腦海里如動畫般閃現出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養了他們的識字能力。思維導圖與記憶生字的巧妙聯系豐富了學生的想象，極大激發了學生識字的興趣。

二、運用思維導圖圍，拓展識字范圍

傳統的識字教學讓學生只知有其字，但不知其字形與字義及字音之間的聯系，只是讓孩子簡單地會組組詞，形式單一，很難讓學生保持興趣，而思維導圖強調學生思想發展過程的多向性，特別是學生在復雜的社會環境中已經接受了很多知識，思維導圖可以使學生將多種信息和所學目標有機聯系，創造出新的思維成果。在繪制思維導圖的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個漢字一邊思考一邊“涂鴉”。我注重引導孩子由此聯想到一些詞，幾句話，甚至幾首詩。這樣不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，其樂無窮。在這樣的學習過程中，學生還認識了課本之外的一些漢字，拓展了識字的范圍。

三、運用思維導圖進行系統識字

據統計，漢字中有百分之八十以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。學生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。例如利用聲旁歸類，帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，教過“牙”字之后，教師可讓學生回憶以前學過的帶有“牙”的字：芽、蚜、鴉、訝等，再引導學生根據這些字的特點編順口溜歸歸類：小草冒出來了就是發芽，有一種害蟲叫蚜蟲，黑黑的鳥呀呀叫，那種鳥兒叫烏鴉，說話的時候語氣很“驚訝”，于是學生通過自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導圖，一列火車“牙”是火車頭，而芽、蚜、鴉、訝是一節節車廂。通過畫思維導圖的形式把新舊知識加以歸類，并展示交流，加深了學生對同類字的記憶。學生通過自己的分析與綜合把同類的字歸納在一起并畫出思維導圖，提高了學生識字的有效性。

四、運用思維導圖理清文章脈絡，抓關鍵詞句識字

低年級課文都配有生動形象的圖畫，老師在講授課文時利用圖文并茂的思維導圖引導學生觀察，通過觀察圖片，指著圖上的物品說一說它們的名稱，讓學生對詞有個初步感知。然后運用生字詞語卡，進行多種形式的認讀。能夠引發學生對學習課文的興趣，形成對文章的整體感知。同時通過抓關鍵詞句，對學習的課程進行有效的資源整合，從而加強對所學內容整體的把握，能夠使整個教學過程更加地有效。

在進行人教版第二冊課文《兩只鳥蛋》一課的教學時，指導學生查找關鍵詞和核心內容，繪制思維導圖，讓學生在理順課文脈絡的同時，教師加以適當的指導，升華文章的主題。這樣使學生在把握文章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和掌握文章主旨的能力，進一步加深對所學知識的理解。這樣通過思維導圖學習課文，對促使學生加強漢字的記憶起到了明顯的效果。

總之，思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，在語文教學中極大的提高了學生的思維能力，改變了學生的思維方式和思考模式，促進了知識的整理消化和吸收。同時思維導圖的運用能充分挖掘學生智力潛能，使學生的語文學習能力得到全面的提升。

作者簡介：邱敏（1981.12-）性別，女，民族，漢，籍貫：山東德州，單位全稱，齊河縣清華園學校，?現有職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文。