試論高中語文整本書閱讀的實施途徑

蔡清輝

摘 要：整本書閱讀是新課程標準所倡導的一種教學理念，也是一種閱讀方法，在高中語文教學中實施整本書閱讀，能使學生具備良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀效果，拓展學生閱讀的廣度和深度，進一步提高學生的綜合素質與閱讀素養。本文針對高中語文整本書閱讀的實施途徑展開分析。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;實施途徑

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0099-01

作為一門語言性學科，語文在高中學科教育體系中占據著重要地位。在高中語文教學過程中，學生聽說讀寫能力的培養尤為重要，而閱讀是發展學生閱讀能力的有效手段，但傳統的語文閱讀教學忽視學生閱讀能力的培養，只關注理論知識的傳授。為此，教師需要充分認識語文教學的現狀，立足學生學情，在課堂教學中恰當運用整本書閱讀的策略，以此豐富學生閱讀體驗，培養學生的閱讀能力，提高教學質量。

1.整本書閱讀的內涵分析

整本書閱讀是相對節選閱讀和片段閱讀而言，其中整本書主要指的是有作者連貫和整體思想的作品，或者是與作者的生命相聯系，具有獨特氣質及靈魂的著作。通常整本書可以是哲學著作，如《作為意志和表象的世界》等;可以是文學作品，如《紅樓夢》、《水滸傳》等;可以是詩集，如《飛鳥集》等，這些文集在內容層面雖是以片段的方式存在，但其中涉及的邏輯體系、思維體系、話語體系等存在整體的聯系，也屬于整本書的范疇。可以說，整本書著重強調的是作者在邏輯、思想及話語上的整體性，明顯不同于當前流行的碎片化、片段式的記錄，且整本書閱讀注重從整體的角度來感悟與理解整體的思維邏輯，體現的是從整體中發現、分析、解決問題及有所感悟，進而樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。值得注意的是，理解整本書閱讀的概念時，還需要與課外閱讀和群文閱讀的概念相區分。

2.高中語文整本書閱讀的實施途徑

第一，創設良好的閱讀氛圍。新課程標準明確指出學生在課堂上占據著主體性地位，要求教師在高中語文閱讀教學中尊重學生的主體地位，將課堂主動權還給學生，以學生的個性化發展要求為依據實施教學活動，創設寬松、愉悅、自由的閱讀氛圍。隨著信息網絡技術的發展，信息化時代對學生的要求越來越高，各種各樣的信息不斷涌現，教師只有合理創設閱讀氛圍，對學生的個性化發展及成長加以關注，在不同的教學環節納入閱讀價值教育，才能使學生在海量信息中學會自我教育和自主判斷，意識到閱讀的重要性，形成正確的價值取向和良好的語文核心素養。此外，教師應該以班級為單位，積極營造良好的閱讀氛圍，將圖書角和圖書交流會、文學社相聯系，調動學生閱讀的積極性與主動性，使學生主動參與到各種各樣的閱讀實踐活動中。當然教師也可以從整部文學作品出發，科學設置相關問題，在課堂閱讀環節實施知識競答活動，營造你爭我趕的閱讀氛圍。

第二，加強分段推薦。在整本書閱讀教學過程中，教師應該加強分段推薦，多方涉獵。針對高一階段，可以課本的延伸和拓展為主，在學完課文《記梁任公先生的一次演講》后，可以推薦學生閱讀作者的其他作品，如《雅舍小品》，對小品文的精妙之處進行體會，在此基礎上從小品文讀開，采用對比閱讀、略讀或精讀的方式來閱讀作品《將飲茶》、《緣緣堂隨筆》、《自己的園地》等。針對高二階段，可以從科、哲、文、思、史的角度選擇原典小說，適當拓寬課文的深度。學生在這個過程中要形成自己的思維導圖或閱讀圖示，構建閱讀的方法與經驗，確保閱讀深入且扎實地進行，增強自身的文學素養及閱讀能力。

第三，注重閱讀引導。整本書閱讀效果的實現離不開教師的引導，所以教師在高中語文教學環節需要加強閱讀引導。一方面，教師在課堂閱讀教學環節可播放相關的文學作品的視頻片段，提出問題或設置懸念，要求學生利用課后時間進行整本書閱讀。例如，學習課文《林黛玉進賈府》時，教師可以播放《紅樓夢》中相關的視頻片段，然后要求學生討論如下問題：一是為什么要寫寶黛初見時那種似曾相似的感覺？二是從兩人性情的角度進行分析，他們的愛情能否取得成功？另一方面，高中階段的學生有更多機會接觸更多的文學作品，這就需要教師從教材內容出發，引導學生選擇適合自身閱讀的文學作品。

第四，因勢利導。在高中語文整本書閱讀過程中，教師要立足于學生的興趣特點，借助登記表對學生的閱讀書目加以了解，或者是對學生的書目進行分批閱讀，通過微信等工具來加強和學生的交流，定期討論且指導閱讀方法。如有些學生喜愛三毛，教師可鼓勵學生根據自己制定的書目來閱讀作者的作品，對作品的共同點和優點進行探究，形成閱讀手繪圖與讀書筆記，然后對相關論文進行查閱，利用網絡來制定讀書報告，在課堂上分享，提高閱讀的成就感。同時教師可以推薦學生閱讀具有思想深度和趣味性強的作品，引導學生由淺入深、循序漸進地閱讀，掌握閱讀的技巧，培養純正的閱讀趣味。另外，學生閱讀完某部作品后，可以對其主題進行提煉，并將其與其他類似主題的作品相結合進行閱讀，比如，文章《活著》的主題為成長和苦難等，可以將該文章和《魯濱遜漂流記》和《駱駝祥子》等文章進行群文閱讀或對比閱讀。

當前整本書閱讀越來越受到教師的重視，將其應用在教學實踐中，能取得良好的教學效果。高中語文教師在實際教學中實施整本書閱讀時，應該從學科特點出發，創設良好的閱讀氛圍，加強分段推薦，注重閱讀引導和因勢利導，從而增強閱讀的效果，引導學生掌握閱讀技巧，提高學生的語文素養和閱讀能力，實現預期的教學目標。

參考文獻

[1]楊小淘. 高中語文“整本書閱讀”的起點及解決對策[N].語言文字報，2019 （02）：01-18

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