新課標(biāo)理念下的高中語文詩歌教學(xué)探尋

秦倩

摘要：從知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息理念的更新角度來看，一線教師通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的累積正在尋找更多有關(guān)高中語文詩歌教學(xué)發(fā)的新方向。為了能夠讓人們意識(shí)到有關(guān)社會(huì)需求發(fā)展的被滿足和教育改革之間的主要關(guān)系，在培養(yǎng)人才的過程中，需要注重對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)并引起充分的重視，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中充分具備自主性，能夠發(fā)展自身的個(gè)性，根據(jù)社會(huì)環(huán)境趨勢(shì)的變化來調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，發(fā)揮充分的語言素質(zhì)。詩歌融匯了文字的美感和各種各樣的情懷，在仔細(xì)品讀的過程中也能夠塑造學(xué)生的人格，本文將針對(duì)上述內(nèi)容展開綜合分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育部門提供一定的有效意見。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;高中語文;詩歌教學(xué);探尋意義

引言：

對(duì)于新課程理念下有關(guān)高中詩歌教學(xué)的探索，需要注重方法的應(yīng)用，運(yùn)用秩序性的自主探究來實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)開展的前提下，教師需要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的正確方法，所有的教學(xué)手段是否符合學(xué)生自身的政治規(guī)律，能否讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解，詩歌教學(xué)本身就在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中處于特殊位置，如何把握學(xué)生的認(rèn)知與情感之間的平衡，是教師必須要仔細(xì)考慮的一項(xiàng)重要問題。

一、教學(xué)策略探究

（一）拓展課內(nèi)外素材

對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)，課內(nèi)的素材也是最優(yōu)且最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，利用教材中的詩歌，讓學(xué)生對(duì)詩歌的具體概念有綜合的把握，既便捷又直接。而且學(xué)生自身的喜好有所不同，在個(gè)體情況上對(duì)知識(shí)的吸收情況也會(huì)有一定的差異，但是通過教科書的綜合大方向把控，使得學(xué)生對(duì)于詩歌的基本情況也能夠做到大致上的了解，以各類素材為基礎(chǔ)來展開指導(dǎo)，一定能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，在結(jié)合國(guó)外的詩歌以及網(wǎng)絡(luò)上流傳的優(yōu)秀詩歌來向?qū)W生進(jìn)行展示，也能夠更加的貼近學(xué)生的日常生活，許多學(xué)生對(duì)閱讀詩歌可以產(chǎn)生自我發(fā)展的興趣。在賞析國(guó)外詩歌的過程中，需要從意象分析和中外同類詩歌比較的方式來進(jìn)行引導(dǎo)。由于國(guó)內(nèi)外在文化背景上存在一定的差異，如果在閱讀詩歌的過程中遇到有關(guān)文化背景差異上的阻礙，就是要及時(shí)的向?qū)W生進(jìn)行說明和解釋。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主性

對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主性，需要教師能夠充分的照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，在情感投入與內(nèi)在動(dòng)力的發(fā)揮上下足功夫，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定等內(nèi)容，都需要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的引導(dǎo)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是屬于學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，是需要教師潛移默化的引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)的。所以在詩歌鑒賞活動(dòng)當(dāng)中，教師不能夠運(yùn)用繁復(fù)冗雜的講解和批注來淡化學(xué)生的自我閱讀覺悟，而是要讓學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對(duì)詩歌進(jìn)行精讀，在新課標(biāo)的理念下，教師的角色始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者及指導(dǎo)者。發(fā)揮主導(dǎo)作用的始終是學(xué)生自己，教師需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供資源以及指示方向，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（三）閱讀方法的掌握

對(duì)于閱讀方法的掌握是詩歌教學(xué)本身的根本所在，教師為了協(xié)調(diào)學(xué)生和詩歌之間的關(guān)系，為了讓學(xué)生愛上詩歌，可以通過朗讀、背誦、默讀的方式來進(jìn)行傳授，使得學(xué)生更為深入的理解詩歌。在閱讀過程中，同樣需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性閱讀的重要性，致力于幫助學(xué)生能夠在經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，掌握分析詩歌的技能，能夠緊扣文本，促進(jìn)學(xué)生提出新的問題，勇于發(fā)表新的見解。閱讀方法是通用的，學(xué)生既可以用其來了解課內(nèi)的詩歌，同樣也可以利用有效的閱讀方法，對(duì)課外的詩歌進(jìn)行具體的分析。例如，對(duì)于雪萊的《西風(fēng)頌》，有人認(rèn)為西風(fēng)所意指的力量是代表當(dāng)時(shí)的英國(guó)工人運(yùn)動(dòng)，也有人會(huì)認(rèn)為其所代表的是大自然在季節(jié)交替的過程中所顯露出來的不可抗拒的巨大力量。在這樣的分歧之下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的閱讀方法來得出自己內(nèi)心中的答案。

（四）啟發(fā)創(chuàng)作的思緒

大量的閱讀和思考之后，教師也可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)作的發(fā)散性思維，來更好的理解詩歌。通過模仿可以讓學(xué)生更好地了解詩歌的體裁和格式，然后進(jìn)行自我的創(chuàng)作，則可以讓學(xué)生通過詩歌來抒發(fā)自身的情緒和情感。而這一切都是為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思緒，讓學(xué)生可以從一開始的陌生，到后來的了解，再到后來的自我創(chuàng)作，都可以通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力的。我們需要理解的是，應(yīng)試教育的困窘現(xiàn)狀由來已久，但是在授課過程中如何融入新課標(biāo)的理念，又成為了每位教師需要仔細(xì)思考的問題。教師訓(xùn)練學(xué)生寫作詩歌的過程中，也許會(huì)因?yàn)榭嘤谒夭牡娜狈Χ鵁o法實(shí)現(xiàn)拓展，也可能會(huì)因?yàn)橐恍┱n時(shí)上的緊張安排，而沒有辦法停下腳步為學(xué)生提供指導(dǎo)，但是這種種的困難，但凡教師有心為孩子打造更好的語言文化環(huán)境，在新課程理念指導(dǎo)下詩歌教學(xué)的核心要素終會(huì)發(fā)揮作用，孩子也能夠獲得更好的文化滋養(yǎng)，真正地感受到語文為自己帶來的變化。

二、結(jié)束語

在當(dāng)前時(shí)代的飛速發(fā)展下，詩歌以各種形式穿透了我們每一個(gè)人的生活，教師要讓學(xué)生能夠在高中語文詩歌教學(xué)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)在文本的字里行間能夠?qū)?yōu)質(zhì)的句式和用詞進(jìn)行吸收。在新課標(biāo)背景下，針對(duì)高中語文詩歌的教學(xué)，一定要注重人文情感的滲透，使得學(xué)生能夠熱愛詩歌，感念詩歌，在進(jìn)行閱讀詩歌的過程中尋找自我，懂得運(yùn)用精煉優(yōu)美的語言，來表達(dá)人生的種種見聞。對(duì)于高中語文詩歌的教學(xué)，要以提升學(xué)生的綜合語言素質(zhì)為最終目的，讓學(xué)生在詩歌品鑒的過程中感受到教師真誠的教化作用。。

參考文獻(xiàn)

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