對蘇式數學課堂的教學模式探思

摘要：蘇式課堂指的就是以學習為中心，以學生發展為核心的教學方式，能夠將抽象的教學知識變得具體形象，將課堂教學的重心從“如何教”轉為“如何學”，充分體現學生的教學主體地位，提高學生的學習質量與效率。本文以蘇科版初中數學教學為例，對蘇式課堂的教學模式進行了詳細的分析與探究。

關鍵詞：蘇式數學課堂;教學模式;思考探究

引言

在蘇式數學課堂中，教師可以借助簡約的教學內容、靈動的教學方式，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的學習興趣和熱情，將學生的情緒調整到最佳狀態，緩解學生的心理壓力，使學生產生自主學習的積極心態，從而有效提高學生的學習質量，促進數學教學的改革與發展。

一、蘇式數學課堂的內涵

（一）精致的排序

蘇式課堂與蘇州園林有異曲同工之妙，因此在研究蘇式數學課堂的時候，首先就是其精致的排序。初中數學教師在構建蘇式數學課堂的時候，可以結合當地的地域文化，進行精耕細作、運籌帷幄，在建立精致排序的前提下，遵循一定的規律實施，在此過程中，教師需要為學生建立良好的課堂秩序，通過營造相對統一又嚴格有序的教學氛圍，為蘇式數學課堂的構建奠定文化基礎。首先，從外部秩序來看，似是要讓學生“靜下來”，其實是為了讓學生真正“動起來”，并通過長時間的教學，將這種秩序內化為學生的一種下意識行為，加強學生的自我約束能力，培養學生的積極學習心態，促進學生數學思維的深層次發展。其次，從內部秩序來看，蘇式數學課堂強調知識的秩序、認知的秩序和教學的秩序，教師需要通過精心的安排和打磨，將教學目標轉化為教學問題，再將教學問題轉化為學習活動，借助語言的講解和板書的設計，為學生構建層次分明、結構嚴謹的教學課堂。最后，教師需要圍繞教學的核心思路，對教學程序進行簡化，摒除不必要的教學內容，幫助學生提干教學重點，讓學生能夠在深刻體會到抽象、推理、模型等思想背后的豐富內涵。

（二）適宜的環境

江南水鄉的溫潤孕育出了相生相宜的文化氣象，蘇式數學課堂的構建一如蘇州園林一般，即講究配合、布局，又講究層次、自然，需要教育工作者精準把握收與放、深與淺、動與靜、虛與實、進與退的“度”。首先，蘇式數學課堂要保持張弛有度，在生本教學理念下為學生構建開放式的教學課堂，充分發揮教師的主導作用，實現教學相長的最終目的。其次，蘇式數學課堂要保持進退有度，教師需要根據學生的實際學習情況，尋找合適的切入點，通過教師的“示弱”和“后退”來激發學生的學習興趣，促使學生自主成長和進步。最后，蘇式數學課堂要保持深淺有度，以辯證的觀點看待“雙基”教學，通過深入淺出的教學內容，引導學生對所學數學知識進行舉一反三、融會貫通，幫助學生優化認知結構，形成良好的數學思維模式。

（三）從容的意境

溫潤的蘇州文化將“從容”深深植入了蘇州人的文化基因中。在構建蘇式數學課堂的過程中，教師需要將促進學生的智慧生長為教學的根本目標，在蘇式數學課堂中注入足夠的耐心和愛心，充分體現出蘇式數學課堂的精致和靈動，為學生營造從容、優美的教學意境，進一步提高學生的學習興趣和參與積極性，讓學生能夠更好地感悟數學知識，促進自身思維的發展。首先，教師需要立足于數學學科的特點，為學生制定科學的教學目標，通過滲透蘇州文化來拉近數學與學生生活的距離，優化學生的思維品質。其次，教師需要立足于基礎訓練，幫助學生積累更多的數學知識、技能和方法，有效提高學生的數學學習能力。

二、蘇式數學課堂的特征

（一）簡約

蘇式數學課堂要求教師盡可能簡化教學程序，并對其進行精心的安排，為學生營造良好的學習環境和氛圍，提高學生的學習積極性和主動性。具體體現在以下三方面：第一，精簡教學目標。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”在數學課堂上，與其隔靴搔癢、面面俱全，不如針對其中一兩個問題進行詳盡的講解，與其“多而爛”不如“少而精”，真正教會學生點東西才是最終的教學目的。因此教師需要對教學目標進行精簡，加強課堂教學的針對性，提高課堂的教學效率，讓學生能夠通過現象挖掘數學的本質。第二，精簡教學提問。有效的教學提問是啟發學生思維、反饋教學信息的重要途徑，為了提高教學提問的有效性，教師需要把握恰當的提問時機，并根據學生的實際學習情況，靈活調整教學提問的難易程度，還要控制提問的節奏、密度等，最大限度發揮提問教學的功效。第三，精簡教學環節。在學生還沒有準確把握教學內容的時候，教師不應該設計那么多不必要的教學環節，一方面防止教學過于詳細而剝奪了學生自主思考的權利，另一方面防止學生落入教師設置的學習陷阱中而無法自拔，同時還能夠有效節省課堂的教學時間，有效提高其教學效率。

（二）靈動

數學由于其較強的抽象性和邏輯性等特點，對于初中階段的學生來說一直都是晦澀難懂又枯燥乏味的，傳統的教學模式很難激起學生的學習興趣。因此，蘇式數學課堂教師一直追求的都是靈動的教學內容和形式，在課前進行智慧的預設，引導師生在教學活動的開展過程中，通過思維碰撞迸發出不一樣的火花，利用這樣趣意盎然的教學課堂，來提高學生的學習興趣，加深學生的認知體驗，保持師生的思維活躍度。同時教師還需要捕捉學生在課堂教學中提供的有效信息，及時糾正學生的錯誤觀點，對學生進行因勢利導，在尊重學生的基礎上，幫助學生拓寬數學的學習之路，引領學生在思維的殿堂中自主探索。

結語

綜上所述，數學學科的數字化、科學性等特點，注定數學課堂無法向語文課堂那樣精致、高雅。但蘇式數學課堂利用精致的排序、適宜的環境和從容的意境，為學生構建了一個簡約、靈動的教學課堂，像蘇州園林的風格一樣，從容、溫潤、緩緩流淌，并以開放式的教學方式，汲取其他教學流派中的優點和長處，不斷完善自身，從而為學生提供更加優質的教學服務。

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作者簡介：陳煜（1994年7月-）男，漢族，江蘇昆山人，中小學二級教師，大學本科，研究方向為初中數學。