數學教學思考

喻聯強

數學是一門訓練學生抽象思維的學科，教師在教學過程中要講究教學方法和技巧，引導學生形成良好的數學思維。在教學小學畢業班數學的過程中，我做了如下探索。

一、夯實基礎，簡化計算

提高計算速度和能力，口算是基礎。教師可以通過組長檢查、同桌互改的形式對學生的口算能力進行訓練;還可以定期舉行與計算相關的比賽，設置優勝獎品，激發學生們的好勝心，以此來提升計算能力。六年級數學計算步驟多，枯燥乏味的計算會讓學生產生害怕、厭倦的負面心理。如何簡化計算，化難為易，也是教師必須思考的問題。

二、借助網絡，監督作業

針對假期作業質量下降的問題，我要求學生的作業必須在周五下午及周六上午完成。通過微信家長群，督促學生完成作業。如果有疑難問題，我會在群里為學生釋疑解難。作業完成后，學生或家長將作業拍照私發給我，檢查后，將答案單獨發放給學生，由學生對照答案批改計分，糾正錯題。這樣，既提高了學生完成作業的速度，也提高了作業完成的質量。

三、落實“輔潛”，整體提高

“輔潛”是一個巨大的工程。在這個過程中，教師需要付出大量時間、精力。輔導潛能生，我一般會先去了解學生的具體情況，尋找癥結所在。潛能生成績落后是有其根源的，如家長溺愛、自制力不足、沉迷游戲等。教師要了解具體情況，對癥下藥。為更好地提高潛能生的數學成績，我建立了學習小組，進行一對一輔導。我教給小組長輔導方法，對輔導提出具體要求。從基礎開始，可以是口算、混合運算等，也可以是上課沒有解決的問題。題目不宜多，但一定要過關，要每天堅持。我會不定期檢查輔導成果，詢問輔導情況，實施有效監督，對效果好的小組進行表揚和獎勵。如此一來，提高了潛能生學習積極性。

四、緊抓錯題，強化訓練

錯題往往是學生知識的薄弱點。許多易錯題往往會設有一些小陷阱，迷惑性很強，很多學生一不小心就會出錯。比如：3.5×1/3÷3.5×1/3，學生很容易看成（3.5×1/3）÷（3.5×1/3）=1。再比如：13.8-1.8÷4，學生容易當成（13.8-1.8）÷4。

面對這類錯題，學生很容易算理不清，或概念不明。在教學過程中，教師要幫助學生理清題目特征，加強印象，可以讓學生進行對比訓練，再輔以強化練習，強化學生基礎。

在教學中循序漸進、穩打穩扎，一步一個腳印，就是提高教學質量的不二法寶。