將古文資源融入初中語文寫作教學

張孝祖

摘 要：對于初中學生來說，他們正處在思想和觀念構建的重要時期。在這一時期，學生們容易受到外界文化的影響。而為了避免不同文化對學生們的影響，弘揚我國傳統文化，初中語文教師要積極對古文資源進行挖掘，并通過與語文寫作教學的結合，從而提高初中學生的寫作能力和寫作水平，為學生建立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：古文資源 初中語文 寫作教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.24.011

初中語文寫作教學，是語文學科教學的重要組成。也是鍛煉學生語言書面表達能力的重要途徑。同時也能夠對學生敘事能力、辯證能力進行鍛煉，是提高學生們語文核心素養的重要內容。而想要對初中學生們的寫作水平進行提高，初中語文教師要在課堂教學中，對古文資源進行融合。通過古文資源讓傳統文化與寫作教學進行融合，提高初中學生們的寫作能力，讓學生文學素養不斷提高，寫作內容更加富有內涵和深度。

一、積極挖掘古文資源，拓寬初中學生的寫作思維

在傳統的寫作教學中，語文教師大多通過命題作文的形式對學生寫作能力進行培養。而在這樣的模式下，許多初中學生在寫作內容上逐漸趨同，并且寫作缺乏立意和觀點，導致寫作的文章缺乏深度和情感的表達，這也是導致學生們作文水平難以提高的因素之一。并且，在傳統模式的影響下，學生們的寫作思維也受到了限制，自然無法寫出優秀的文章內容。因此，初中語文教師為了拓寬學生們的寫作思維，要在語文寫作教學中，將古文資源融入教學，在寫作課堂教學中對我國傳統文化進行滲透，幫助學生了解傳統文化的內涵，讓學生在寫作的過程中，能夠借鑒傳統文化，豐富寫作內容的思想高度，提高學生們的寫作內容的可讀性，讓初中學生們的作文內容能夠在立意上存在優勢，這樣學生們寫作的文章內容也會更加豐富。

例如，在對《寫作 熱愛生活，熱愛寫作》進行寫作可以課堂教學時，初中語文教師便可以結合古文教學資源，對寫作課堂的教學內容進行滲透。通過古文資源引導初中學生們了解古人們的日常生活，并通過對古文資源的滲透，提高學生們的文學素養。讓學生們在進行寫作創作時，寫作思維更加寬廣，能夠寫出更加優秀的作文內容。此外，教師也可以結合古人們的詩詞，讓學生們通過古詩詞的學習與理解，感受古人對于生活的熱愛。如，蘇軾在《浣溪沙》中：“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”，或者陸游的《游山西村》中：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等這些古詩詞，不僅能夠讓學生感受作者對于生活的熱愛，也能激發學生們對傳統文化學習的興趣。而學生們可以將這些詩句作為素材融入作文寫作中，讓作文的立意更加深刻，豐富作文的內容。表達出學生們對于生活的熱愛之情。所以，想要提高初中學生們的寫作思維，語文教師要在寫作教學中，對古文資源進行合理運用，提高學生們文化素養，并引導學生善于引用古文表達自己意思，提高作文的可讀性，以及內容的豐富性。

二、挖掘語文教材的古文資源，引導學生在課堂中進行寫作練習

在初中語文教材中，也存在著豐富的古文資源。而這古文內容也是初中學生接觸傳統文化的重要途徑之一。并且，這也為語文教師開展傳統文化教學提供了便利。因此，在實際寫作課堂教學中，初中語文教師可以將教材的古文資源與寫作教學進行結合，也可以在開展古文資源教學時，引導學生們進行寫作練習，讓學生通過古文學習，將自己的感悟融入寫作過程中。如此，不僅讓學生們通過課堂學習感受傳統文化的美和魅力，也讓學生能夠掌握傳統文化，對傳統文化進行運用。學生利用傳統文化對自己的豐富情感進行表達。而初中學生們的寫作能力也能夠在課堂寫作練習中得到鍛煉。此外，在進行課堂寫作練習時，語文教師與學生們的接觸更加便利，能夠及時對學生給予寫作方面的指導，讓學生對傳統文化和古文資源的運用更加熟練，能夠讓學生們的寫作語言進行合理運用，提高了初中學生的語言表達能力。

例如，在對“《論語》十二章”開展課堂教學時，初中語文教師便可以結合教學的知識內容，讓學生們進行寫作練習。同時，也要打破題目的限制，讓初中學生能夠自由創作，并將自己的學習感悟融入寫作中。比如，針對“學習的寫作主題”，學生們可以結合“溫故而知新，可以為師矣”或“學而不思則罔，思而不學則殆”。而對于“人的良好品格為主題”，可以借鑒“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”或“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”。通過對課堂教學古文資源的合理運用，能夠讓學生在進行寫作的過程中通過古文對自己的思想和觀點進行表達。此外，這樣也能對傳統文化教育進行滲透，讓傳統文化能夠與寫作教學進行融合，有效提高了初中學生們的文化素養和寫作能力。

三、深度挖掘古文資源內容，讓學生的寫作內容更具有深度

初中語文教師在將古文資源融入寫作教學中時，要積極對古文資源教學內容進行深度挖掘，引導學生們對古文資源的文化內涵進行了解，讓傳統文化教育更加深入。而在這一過程中，學生們不僅能夠通過古文資源了解文化內涵，也能對古文資源更加熟練地運用。而在實際寫作過程中，學生可以借用古文資源進行論證;或是針對不同的寫作主題，通過不同的古文資源表達自己的觀點。同時，提高初中學生們的語言表達能力，讓初中學生們的寫作內容更具有深度，也能豐富學生們作文內容的內涵。這樣學生們的作文成績也會隨之提高。可見，古文資源在寫作教學中具有重要的作用與意義。

例如，在對《魚我所欲也》這篇古文進行教學時，教師便可以結合教學的主題“舍生取義”引導學生了解出古文資源的傳統文化內涵。而學生們可以在“愛國主題”作文創作中，引入“舍生取義”，并通過實際案例和古文資源的結合，對自己的觀點進行表達。再比如，對《陳涉世家》進行學習時，語文教師便要結合古文資源，引導學生理解其中傳統文化的精髓。如，對“燕雀安知鴻鵠之志”進行詳解，并通過對句式的理解和其中蘊含的傳統文化內涵，培養學生們的遠大理想，讓學生擁有更加崇高的志向。而在進行寫作時，學生也可借鑒古文資源對自己的理想進行表達。

四、通過拓展課外古文資源，幫助學生積累寫作素材

在初中語文寫作教學中，提高學生寫作能力的重要方式便是幫助學生積累豐富寫作素材。而想要積累寫作素材，學生們的閱讀學習必不可少。所以，初中語文教師可以將古文資源作為課外閱讀拓展，引導學生在課后積極對古文資源進行閱讀積累，讓學生掌握豐富的文學素材，并能夠在寫作過程中進行運用。并且，通過課外閱讀訓練，學生不僅閱讀能力有了提高，也能了解更多的傳統文化，掌握古文資源閱讀理解的方法，對提高學生們文化素養和語文核心素養都起到了關鍵的作用與意義。

例如，在學習《出師表》時，初中語文教師可以結合課內的古文資源，對初中學生們古文資源學習興趣進行培養，激發學生們在課后對古文資源閱讀學習的興趣。而在興趣驅動下，初中學生們也會積極對課外的古文資源進行閱讀。如，通過《三國志》對諸葛亮的生平進行了解。此外，語文教師也可以推薦學生閱讀《論語》《史記》等，通過閱讀古文資源提高學生們的文化素養，并幫助學生們積累豐富寫作素材，讓學生能夠熟練運用古文資源豐富寫作內容，提高初中學生們的寫作水平。

在初中語文寫作教學中，語文教師要積極將古文資源融入課堂教學，通過古文資源對傳統文化進行滲透，并對學生們的寫作能力進行培養，讓初中學生們能夠掌握寫作的方法與技巧，并能夠對古文資源進行引用，提高作文內容的內涵。

參考文獻：

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[2] 胡艷《初中作文教學的現狀與作文序列化訓練的探索》，湖南師范大學，2011年。

[3] 鄭丹丹《我國初中語文作文教學系統缺失性研究》，吉林大學，2017年。