傳統文化在古詩文教學中的滲透

王同生

摘 要：古詩文教學在弘揚傳統文化、培養學生語文核心素養方面，具有重要意義。在日常教學中，教師應潛心鉆研古詩文教學中傳統文化的滲透，使學生能夠更加深刻地了解傳統文化。同時對學生的道德情操進行陶冶，使學生能夠更好地發揚和傳承優秀傳統文化，讓傳統文化真正浸潤人心。本文對古詩文教學中滲透傳統文化的意義進行探討，并提出了在古詩文教學中滲透傳統文化的策略。

關鍵詞：語文 古詩文教學 傳統文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.18.005

一、在古詩文教學中滲透傳統文化的意義

1.民族偉大復興的精神命脈是傳承傳統文化

我國歷史悠久，許多傳統文化的精髓凝聚在漫長的歷史長河中。古詩文作為傳承傳統文化的基石，必須發揮其引領作用，充分挖掘其價值，使學生切身體驗傳統文化的魅力，并在今后的學習和工作中，更好的繼承和弘揚中華民族傳統文化。

2.抵御不良誘惑的有效途徑是傳承傳統文化

現階段，在應試教育的影響下，傳統文化教育的現狀不容樂觀。外來文化的誘惑、沖擊和網絡媒體的文化干擾對傳承傳統文化產生了一定的阻礙。而古詩文中所蘊含的人文精神非常豐富，能夠有效抵御外界的沖擊。所以，教師有責任、有義務在語文教學中滲透傳統文化。

二、在古詩文教學中滲透傳統文化的途徑

1.創設課堂情景，激發學生學習興趣

教師在語文教學過程中，通過運用現代多媒體手段，對相關情境進行創設，激發學生學習興趣，使學生對文本有更多關注。例如，學習《岳陽樓記》時，可進行以下教學設計：教師首先對岳陽樓的歷史文化背景進行介紹，使學生對該文化景觀有一個初步的了解。接著，教師運用多媒體，以醒目的方式投放“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一主題，讓學生明確文本的重要信息。但是由于該階段學生的人生閱歷和認知水平有限，學生很難真正把握文中所表達的壯志難酬之情。所以需要教師有感情地朗讀這篇古文，引導學生通過認真傾聽，對作者的思想感情產生更深的體悟。教學中教師可采取多種方式，將學生的學習興趣充分激發出來。為了有效解決古詩文教學單調呆板的問題，教師可與教學實際相結合，靈活處理，以走出程序化教學的困境。

2.將文本內涵吃透，涵泳傳統文化

首先，教師在古詩文教學中，應重視漢語的特點，深刻把握教學規律。漢語在詞匯方面，有著非常顯著的變動，在語法和語序方面的繼承性極強。漢語主要依據“主—謂—賓”的順序排列，有著比較固定的語序。漢語的承繼性，決定了它在古今用法上有眾多相通之處。基于此，教師應充分把握漢語的這一特點和規律，并在古詩文教學中適當運用，可使教學效果事半功倍。古詩文是傳統文化教育的重要載體。但在長期的教學過程中，一些教師過分追求古詩文的工具性，忽視了其所蘊含的文化價值和人文底蘊。究其原因，是教師在進行古詩文教學時，多采用解構主義方法，與古詩文教學滲透優秀傳統文化教育的初衷完全背離。因此教師在今后的教學過程中，要努力采取有效策略，以走出古詩文教學的困境。其次，吃透文本內涵、文章的時代背景及作者獨特的人生經歷，會對理解文章的寫作內容和風格產生一定程度的影響。所以，為了將學生學習古詩文的興趣激發出來，教師還應在教學過程中，充分引導學生對文本中所蘊含的思想主旨、社會背景和作者生平等進行充分了解，幫助學生深刻理解其中思想情感。這樣既能為學生樹立學習的榜樣，又能對學生健全的人格進行塑造。例如，教師在講授杜甫《春望》這一課時，先向學生講解杜甫的生平和其所處的時代背景，使學生從宏觀上掌握詩人的遭遇和所處的社會環境，再啟發學生深刻理解詩文中所表達的思想感情。

3.創新教學方式，加強情感體驗

傳統的古文教學方式往往古板單調，不能將學生學習的積極性充分調動起來。同時由于學生在認知能力和心理上，與傳統文化的學習有一定的距離，因此改進教學方法非常有必要。例如，在講授《唐雎不辱使命》這一課時，教師需要將傳統的概括、總結、讀文等千篇一律的模式徹底摒棄，讓學生對作者的寫作背景和相關資料進行搜集，并運用情景劇表演的形式，讓古代的人物活起來，將書本中的故事演到現實中來。讓學生通過自編自演的方式和古人對話，運用穿越游戲，讓學生獲得全新的體驗。這種教學方式寓教于樂。使學生在愉悅的心境下走入作者的內心世界，對文本的意境有更深體會。通過情景再現，還能將學生的主體參與意識激發出來，使學生受到深刻的啟迪。以后再學習這種具有較強故事性的文言文時，學生就擁有了強烈的積極性，能夠主動去編演情景劇，在親身體驗中獲得更多的知識。

4.立足課堂，在文本中滲透傳統文化

古詩詞中的精華就是詩人的愛國情懷，這種情懷對后世炎黃子孫有著巨大的激勵作用。在品讀陸游的《十一月四日風雨大作》時，我們會被詩人的愛國情懷所感染。這種延綿不斷的愛國情懷，蘊含在一代又一代文人的詩詞中，經過漫長的歷史歲月，猶如接力棒一樣傳遞到我們手中。教師在古詩文教學中，應和學生共同對作者的拳拳愛國心進行感悟，使學生不斷接受情感的熏陶，培養其家國情懷，真正實現立德樹人的目標，同時更好地傳承傳統文化。教師需要立足于課堂，對傳統文化優秀篇章中的各種傳統文化元素進行充分地挖掘和展示。這樣既能豐富教學內容，還能弘揚優秀傳統文化，真正達到潤物細無聲的效果。讓學生在潛移默化中，更好的接受傳統文化，并且能夠在今后的學習和工作中，更好地傳承傳統文化。如在指導學生開展“生活中的中華優秀傳統文化”這類綜合性學習活動時，教師可結合學生搜集材料的情況，將學生分成若干個小組。由民間工藝組制作拉花，現場剪紙;由民族藝術組現場表演一段民族舞蹈，演唱一段曲目;由詩詞賞析組進行詩詞表演和配樂詩朗誦等。通過舉辦一系列弘揚傳統文化的活動，能夠取得顯著的成效。

5.拓展文本，對生活中的傳統文化進行探索

不僅書本中蘊含著傳統文化，生活中也處處有傳統文化的影子。通過對傳統文化的不斷挖掘，能夠培養學生的自主學習能力和善于觀察的能力。首先，運用節日進行熏陶。教師可在各種節日滲透傳統文化教育，如在進行蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》這首詞的教學時，引導學生上網搜集關于中秋的各種詩詞名句、傳說故事，使學生深入了解中華民族傳統節日的風情。其次，舉辦各種課外活動。教師不僅應在古詩文教學的課堂上滲透傳統文化，同時還應創造性的拓展文本，使傳統文化與課外活動有機融合。只有經過長期的文化熏陶，才能使學生通過對傳統文化魅力的切身體驗，產生強烈的民族自豪感。所以，教師應在古詩文教學的基礎上，有機結合課堂與課外，舉辦豐富多彩的課外活動，為學生創造廣闊的空間，對傳統文化進行探索。例如，在《天凈沙·秋思》這一課時，可對“鄉秋”這個主題進行設計，并在此基礎上拓展文本，引導學生自主搜集相關的古詩文，或者開展經典詩詞書法比賽、古詩文經典誦讀沙龍等，將學生學習傳統文化的熱情激發出來，促使其自主學習古詩文，并在耳濡目染中，推動自身語文核心素養的進一步提升。

綜上所述，中華民族擁有博大精深的傳統文化，在古詩文教學中滲透進傳統文化，能讓學生對傳統文化的無窮魅力產生興趣，對學生的道德情操進行陶冶，同時還能更好地傳承優秀傳統文化。

參考文獻：

[1] 馮彩《初中語文古詩文教學中傳統文化的教育探討》，《學周刊》2019年第23期。

[2] 吳冬梅《初中語文教學中的傳統文化教育研究：以初中古詩文教學為例》，《科學咨詢（科技·管理）》2019年第4期。

[3] 葉家政《談初中語文傳統文化教育：以初中古詩文教學為例》，《中國農村教育》2019年第9期。

[4] 劉曉梅《初中語文古詩文教學過程中傳統文化教育的滲透》，《甘肅教育》2018年第23期。