融入古典詩詞?創新初中數學課堂教學

程存鵬

摘 要：為了讓學生更深入地接觸和了解古詩詞，教師可充分挖掘初中數學教材中的傳統文化因子，還可以將優秀的古典詩詞與初中數學進行更好的結合，從課堂導入、課堂提問、課堂小結等維度融入古詩詞，既可以豐富課堂教學內容，又能讓課堂更富有情趣。

關鍵詞：古典詩詞 初中數學 有機融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.014

一、導入融入古詩詞，激發學生學習興趣

“好的開端就是成功的一半。”課堂導入是每一堂課的首要環節，更是課堂成功的關鍵所在。我國的傳統文化源遠流長，一些古詩之中包含不少數學故事。因此，在課堂開始，教師融入一些古詩，適合初中生求新求異的年齡特征，能有效激發他們學習數學的興趣。例如，在教學人教版七年級數學“用字母表示數”這一內容時，我考慮到學生剛從小學升入初中不久，就設計了學生在小學耳熟能詳的王安石《詠梅》一詩來導入新課：我先出示“墻角數枝梅，凌寒獨自開”這兩句詩的PPT。此時，學生顯得很好奇，并不自覺地讀了起來，都在猜老師葫蘆里究竟賣的是什么藥。然后，我向學生提問：“這首詩大家在小學都學過，老師有一個問題想問大家，詩人說‘數枝梅’的‘數枝’究竟是多少枝？”學生紛紛說“兩枝”“六枝”“一百枝”等。我接著引導：“大家說的都有一定道理，但你們能不能用數學的方法，只用一個數字就把大家的想法都包括進去？”在短暫的沉默后，學生紛紛提出用x、a等字母來表示。

二、問題融入古詩詞，激發學生思維活力

“以問啟思”是初中數學課堂教學的常態。但久而久之，千篇一律的問題會讓學生在習以為常中產生“疲勞感”，并滋生不愿思考的消極情緒。為此，教師可抓住初中生好奇心強的特點，在提出數學問題時巧妙融入古詩詞，既能吸引學生的注意，又能讓學生在古典詩詞的描述中展開自主探究。例如，在教學人教版數學八（下）“勾股定理的應用”時，我考慮到之前已經列舉了幾種生活中勾股定理的實際應用，容易讓學生產生乏味，于是，我就換了一種提問方式，將古詩詞適時融入。我國經典數學著作《九章算術》中有一道“引葭赴岸”問題：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長各幾何？”學生的注意力被吸引了。緊接著，我開始解釋題意：有一正方形池塘，邊長為一丈，有棵蘆葦長在它的正中央，高出水面部分有一尺長，把蘆葦拉向岸邊，恰好碰到岸沿，問水深和蘆葦長各是多少？我將古詩詞的意象和數學知識相結合，給學生呈現出一幅美麗的畫卷。

三、小結融入古詩詞，提高學生學習能力

小結是數學課堂的必要環節。一般情況下，教師的課堂小結常采取回顧一堂課學過的知識和技能方法，幫助學生掌握一節課的學習內容。當然，好的小結還需要教師引導學生反思在知識技能學習中蘊含的數學思想方法，總結出一節課所采取的學習策略，從而引導學生提高學習能力、發展數學核心素養。而我們有些古詩詞，正好能從不同的側面看待問題，從不同的方向描述問題。因此，教師要根據教學內容、學生的學習特點和課堂教學的需要，巧妙地融合古詩詞來進行小結。例如，在人教版數學七（上）“點、線、面、體”新課結束時，我這樣來進行小結：“通過這節課的學習，我們知道從不同的方向觀察同一個物體時，可能看到不同的圖形。為了能完整確切地表達物體的形狀和大小，必須從多方面觀察物體。在幾何中，我們通常選擇從正面、左面、上面三個方向來觀察物體。通過這樣的觀察，我們就能把一個立體圖形用幾個平面圖形描述出來。其實，宋代大詩人蘇軾有一首詩就特別能表達我們今天的學習內容，你們能背出來嗎？”學生脫口而出：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我繼續引導：“那我們要識廬山真面目應該怎么辦？”學生分別回答，從正面、左面、上面來觀察這個物體。可見，教師在課堂小結時恰當引入古詩詞，對問題進行多方面表達，實現了有效課堂小結既需要引領學生回顧知識技能，又需要提高學習方法、發展數學素養的多重目標。

總之，教師在數學課堂上恰當地融入古詩詞，營造其樂融融的文化氛圍，能引起學生精神上的共鳴，讓學生多渠道地吸收優秀民族文化智慧。