小學語文教學中傳統文化的引入與教育方式創新

陳群英

摘 要：在小學語文教學當中，有效滲透傳統文化可進一步拓展語文教學領域，讓學生接觸與學習中華優秀傳統文化，培養學生良好的人文素養，有效提升學生的語文綜合學習水平。教師在語文教學實踐中應該及時轉變教學理念，采用全新的教學理念與教學方式，展現出多姿多彩的傳統文化，充分體現出小學語文教學的針對性與實效性，進一步提升學生的語文綜合素質，使學生能夠獲得全面發展。

關鍵詞：小學語文教學 傳統文化 引入 教育方式 創新 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.001

一、開展古詩詞誦讀深切體會傳統文化的無窮魅力

古詩詞是傳統文化的精髓，同時也是在語文教學當中有效滲透傳統文化的最佳途徑之一。通過開展古詩詞誦讀，能夠讓學生深切體會傳統文化的無窮魅力。在當前小學語文教材內容中有較多的古詩詞。通過讓學生誦讀古詩詞，不僅能夠讓學生感悟到古詩詞當中蘊含的音韻美與意境美，更為重要的一點在于能夠讓學生理解與掌握古詩詞的思想與內涵，在提升學生詩詞鑒賞水平的同時，使學生能夠更好地去認知與了解傳統文化。

教師還可教授學生如何創作古詩詞，使學生不僅能夠誦讀古詩，還能夠創作古詩，從而讓小學語文古詩詞教學從傳統單一化的古詩詞誦讀學習，轉變為多元化的古詩詞鑒賞、古詩詞創作、古詩詞運用學習，以此較好地展現出小學語文古詩詞教學的實用性，充分激發學生學習古詩詞的濃厚興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到語文古詩詞教學活動當中。通過讓學生全身心投入語文學習當中能夠取得最佳的學習效果，使其能夠學習與掌握更多的傳統文化知識，以此進一步增強學生的文化底蘊。

二、充分運用多媒體輔助教學方式開展傳統文化教學

由于小學生的年齡較小，生活閱歷也較少，其學習思維以感性思維為主，在其學習的過程當中，小學生難以長時間集中學習注意力。因此，在語文教學中，可充分運用多媒體輔助教學方式，將影音進行有機結合，從而生動有趣、直觀形象地呈現出課文知識，有利于學生深入理解和記憶所學的語文知識。運用多媒體輔助教學方式，有效開展傳統文化教學，可為學生構建起一個良好的教學情境，讓學生能夠融情入景地學習，從而更加深切地去理解與掌握傳統文化。例如，在教學《伯牙絕弦》一課時，由于小學生對于這樣的文言文學習會感到有較大的學習難度，而應用多媒體輔助教學的方式，可使學生通過影音視圖的方式進行學習，對于這篇課文當中展現出的古代真摯的友情故事具有一個感性的認知，使其能夠較好地把握這篇課文主題思想：人世之中難覓知己，好友之間應更加珍視彼此之間的友情。首先教師可充分利用多媒體播放傳統的古琴名曲《高山流水》，當古琴婉轉動聽的旋律響起時，再由兩位身著漢服的學生分別飾演伯牙與鐘子期的人物角色，“伯牙”彈奏起古琴，而“鐘子期”則隨著古琴旋律舞劍，充分展現出兩人以樂曲相識相知的“千古知音情”，并使學生能夠較好地融入“樂中見知音”的優美意境當中。此時，教師再用多媒體播放《伯牙絕弦》的配樂朗誦，使學生能夠一面聆聽多媒體的朗誦，一面認真地觀看教學劇當中的表演，當畫外音朗誦到文言文的后半部分，扮演鐘子期的學生退出舞臺，“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”。扮演伯牙的學生“假作摔琴而斷弦”，并說出“知音子期早逝，吾當一生再不操琴矣”的臺詞。這時，多媒體當中也在播放“伯牙與鐘子期”的動畫片視頻片段，讓學生通過觀看教學劇與視頻，能夠使學生從中獲得真實的情感體驗，學生通過對這篇文言文的學習，能夠真切地感悟到傳統文化中具有的“看重友情”“知己難得”的傳統文化思想，從而讓學生能夠懂得“珍惜友情”，并在日常的學習與生活當中能夠去“關愛他人、幫助他人”，從而讓學生通過學習傳統文化，在現實生活當中較好地踐行傳統文化。

三、通過語文教學延展讓學生能夠深入了解傳統文化內涵

在當前網絡化的時代當中，現代化的信息資訊無處不在，但是，人們較少去主動認知與了解我國優秀傳統文化。在小學語文教學當中，教師應采用適合小學生的教學方式，有針對性地引入傳統文化，使學生能夠在語文教學中深入認知與了解優秀傳統文化的內涵。中華傳統文化博大精深、源遠流長，在小學語文教材當中也具有較多的傳統文化知識，教師應通過深入研究教材，充分發掘語文教材當中的傳統文化因素，通過語文教學延展的方式，讓學生能夠從中深入地認知與了解優秀傳統文化的內涵。而這也是讓學生傳承與弘揚優秀傳統文化的一個重要途徑。教師可積極引導學生閱讀我國歷代的古典文學作品，這樣一來，就能夠讓學生從課堂語文學科的傳統文化學習，有效延展到課外傳統文化學習，進一步拓展了學生傳統文化學習的知識領域。讓學生通過長期的傳統文化學習與積累，較好地把握傳統文化的思想與內涵。例如，在教學《將相和》一課時讓學生了解到：這篇課文通過講述“廉頗”與“藺相如”之間的“將相和”的故事，充分體現出藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以及以國家利益為重，注重大局的高尚品質;同時也體現出廉頗以大局為重，勇于改正自己錯誤的精神，贊揚了《將相和》是一種愛國情懷。

四、小學語文課堂引入傳統文化的具體策略

1.引用傳統文化小故事，提高學生的注意力和課堂參與度。語文教學活動和傳統文化之間并無任何隔膜。語文教師在進行授課活動之時，應該更多地引用傳統文化的知識和內容，吸引學生的注意力，使得教師的教學意圖得到相應的實踐，教學活動得到良好的運用。例如，某些教師在講解關于《落花生》這一節課的內容知識時，就運用實物實例作為例證，以吸引學生的注意力。這位教師首先用《晏子使楚》之中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的例子說明花生的性狀是存在差異的，生長地點是存在不同的，然后用“二桃殺三士”的歷史小故事吸引學生的注意力，使得同學們對于本節課的知識保持一定的關注度，同時和教師之間也進行了相應的交流，保證了語文課堂教學效率的提高。甚至于有的語文教師還注重布置相關的作業，讓學生利用課下時間去搜集自己感興趣的傳統文化小故事帶到課堂上來和同學們進行一起交流，為他人的語文學習發揮積極的作用。這樣的傳統文化小故事極大地吸引了同學們的注意力，使得更多的學生不由自主地跟隨著教師的腳步進行積極的思索和探索，從而提高了自己的聽課效率，并且對于傳統文化也有了一些新的見解。

2.語文課堂引入傳統文化，以培養學生的語文核心素養。學生的語文核心素養不僅僅包括對語文知識的理解消化和課堂表現，還應當包括對于知識的學習能力，以及探究探索能力。作為小學語文教師，在培養學生語文核心素養的過程之中可以考慮引入傳統文化，以促進相應教學目的的實現。小學語文課本上有大量關于傳統文化的內容需要學生理解和記憶，并且學生應該對其進行深入的學習和運用。教師在講解這部分內容知識的時候，更應當考慮學生的具體狀況，將這些課本上的傳統文化變成現實中的具體因素，為課堂增添更多不一樣的元素，以學生喜聞樂見的有效形式開展傳統文化的滲透活動，從而更好地培養學生的語文核心素養。例如，某些教師在進行漢字字詞內容的講解之時，結合傳統文化而引入了書法藝術等形式，認為書法是傳統文化的精髓和載體之一，可以有效地培養學生對于書法的愛好。學生對于書法充滿了興趣和期待，在課堂上專心致志地聽老師講解相應的字詞結構以及漢字的具體書寫方式、讀音，教師還賦予學生實際動手操作的機會，鼓勵學生拿起毛筆在宣紙上面寫寫畫畫，對相應的漢字進行臨摹。教師還進行了相應的展示環節，在無形之中提高了學生的課堂參與度，使得學生的語文核心素養也得到了有效的培育。

總之，在當前的小學語文教學當中，想要有效引入傳統文化與教育方式創新，教師應采用全新的教學理念，充分運用多樣化的教學方式，進一步拓展傳統文化教學的領域，讓學生能夠更加深入地體會傳統文化的無窮魅力，培養學生良好的人文素養，為學生在今后更好地傳承與弘揚中華傳統文化奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 施曉敏《中華優秀傳統文化在小學語文教學中的傳承策略》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第5期。

[2] 江春燕《傳統文化在小學語文課堂教學中的滲透》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2020年第5期。