利用傳統文化建構小學數學趣味課堂

莫文云

摘 要：隨著素質教育的全面推進，加強傳統文化教育的滲透效果，是現階段所有教師需要重視的問題。對于小學數學教學而言，要想將傳統文化教育有效滲透到數學教學中，需要教師注重挖掘教材中的傳統文化內容，要將其與教學內容進行有效的結合，使得學生能夠吸收到更加豐富的數學知識，從而進一步加強學生的課堂學習效果。基于此，本文就以如何運用傳統文化構建小學數學趣味課堂進行深入探討。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 趣味課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.17.019

在素質教育的背景下，繼承與弘揚我國優秀的傳統文化，是現階段學生的首要任務。為了促進學生綜合素養的形成，傳統文化教育也逐漸滲透到了各個學科教育之中。但是由于部分教師對于傳統文化教育的認知不夠明確，導致傳統文化教育的滲透效果并不理想，使得傳統文化教育受到了一定的約束與限制。尤其是在小學數學教學中，由于有著應試教育理念的影響，教師過于注重教學重點的講解，忽略了傳統文化教育的有機滲透，最終導致傳統文化教育在數學教學中呈現出了無效性以及低效性的現象，這樣顯然是不利于促進學生全面發展的。因此，在實際的教學過程中，小學數學教師就一定要注重加強傳統文化教育的有效滲透。那么具體應該如何來加強傳統文化教育的有機滲透呢？

一、引入傳統文化小故事

如何將傳統文化教育有效滲透到數學教學中，是值得現階段小學數學教師思考的問題，那么針對這一問題，我們應該如何去落實呢？結合小學生的年齡特點與喜好特點，要想達到傳統文化教育的有效滲透，那么教師就必須要從學生的實際角度出發，運用學生感興趣的內容來加強傳統文化教育的滲透效果。如在數學教學中引入傳統文化小故事，利用講故事的方式來吸引學生的注意力，這樣不僅有助于調動出學生的學習積極性，同時還能夠快速引導學生進入學習狀態。

例如，在教學“100以內的加法和減法”一課時，首先，在課前導入環節，教師就可以結合教學內容，來提出一道問題：50+40=？50-30=？由于學生僅接觸過20以內的加減法，導致學生們在思考與解題的過程中會出現很多的問題，甚至有的學生還數起了手指。在學生們產生苦惱的時候，教師就可以在課堂中導入一段有關的傳統小故事，運用故事中古人的數學思想以及解題邏輯來幫助學生找到解題方法，如為學生講述一段曹沖稱象的故事：聰明的曹沖先把大象趕上船，看船被河水水面淹沒到什么位置，然后刻上記號，再把大象趕上岸，再往船里裝上石頭，當船被水面淹沒到記號的位置時，就可以判斷：船上的石頭有多重，大象就有多重。接著教師就可以針對故事內容來對學生進行提問：為什么大象的重量可以換成一船石頭的重量呢？讓學生去針對這一問題回味剛剛的故事內容，從而使得學生能夠在思考的過程中掌握“等量代換”的思考方法。然后，教師再引導學生回顧問題：50+40=？并運用等量代換的方式將問題中20以上的數字進行轉換，如將50分為5個10，40分為4個10，這樣就將50+40轉變為了5個10+4個10，那么這個結果也就呼之欲出——9個10，那么50+40最終的結果就是等于90。這時隨著教師的引導學生們就會有種恍然大悟的感覺，進而使得學生能夠更加深入地掌握教學內容。這樣的故事導入方式，不僅有利于通過故事來鍛煉學生的思維邏輯，同時還能夠進一步增添課堂教學的趣味性。

二、對稱的傳統圖案之美

在小學數學教學中，圖形類的知識一直都是學生的學習難點，其主要原因在于學生的理解能力和思維想象能力不足，導致學生無法通過書面內容來聯想出直觀的圖像信息，致使如何加強學生的圖形學習效率成為小學數學教師的一大難題。而綜合我國優秀的傳統文化，我們不難發現，在我國傳統文化中就具有一些優美的傳統圖案，其不僅形象精美、紋樣考究，同時還具備了多種圖形的特點與對稱形式，因此，教師就可以運用我國傳統的圖案來幫助學生進行高效的圖形學習，這樣不僅有助于調動學生的學習積極性，同時還能夠增加傳統文化教育在數學教學中的滲透效果。

例如，在教學“認識圖形”一課時，本節課的主要教學內容就是，讓學生掌握不同的圖形特點，讓學生能夠準確辨別這些圖形、能夠準確說出它們的名字。那么針對這一教學目標，在實際的教學過程中，教師就可以充分運用現代化信息技術教育的優勢來提高學生的學習效果，并進一步落實傳統文化教育在數學教學中的滲透。首先，在課前導入環節，運用信息技術來結合教學內容為學生展示豐富的中國傳統圖案。然后，結合圖片中的內容對學生提出問題：這些圖案中都有哪些圖形的元素？你在圖案中看到圓形了嗎？看到長方形了嗎？通過問題來引導學生細心觀察，使得學生能夠在這些精美的圖案中找出不同的圖形，這樣不僅能夠加深學生對于圖形結構的認知與理解，同時學生們還能夠感受到觀察與探索的樂趣，從而以此來進一步加強學生的課堂學習效果，運用傳統文化知識來打破學生的數學學習難點。

三、古代的計算工具

在我國優秀的傳統文化之中，古代的計算工具與現代的計算工具可謂是有著天差地別，它們雖然能夠準確計算出一些數字，但是使用過程相對復雜，需要大量的計算時間，導致現如今很少使用。學生對于這方面的了解也可謂是微乎其微，而綜合小學生的年齡特點來看，學生們又都充滿了好奇心與求知的欲望。教師在探究如何滲透傳統文化教育的過程中，可以運用古代的計算工具來結合教學內容開展一些課堂教學活動，運用古代計算工具的神秘感來調動出學生的探究欲望，使得學生能夠充滿興趣地投入到數學學習之中，從而最大限度地提高學生的學習效率。

例如，在教學“20以內的進位加法”一課時，首先，教師可以運用“湊十法”的計算技巧來幫助學生快速掌握20以內的進位加法。然后，在學生已經掌握20以內進位加法的基礎上，對學生提出問題：同學們，你們知道古人是如何計算加法的嗎？你們在電視劇中或是電影中看到過古代的計算工具嗎？通過拓展性的問題來調動學生的探究興趣，并在學生思考與交流時，將古代計算工具——算盤帶入到課堂中，引導學生進行觀察與分析：古人究竟是如何運用算盤來進行數字運算的？運用未知的事物來充分調動學生的參與積極性。接著，教師為學生演示如何運用算盤來進行20以內的進位加法進算，使得學生的知識視野得到有效拓展。最后，在課堂鞏固環節，教師就以運用算盤來組織學生開展一個相關的教學活動，如解題競賽。教師首先在黑板上創設幾道相關的數學問題：10+15=？18+14=？等等。然后要求學生運用湊十法進行運算，教師則運用算盤進行運算，看一看誰算得快。在此期間，教師需要適當地“放水”要讓學生成為冠軍，要讓學生感受到成功的喜悅。這樣不僅有助于幫助學生建立起學習的自信心，同時還能夠加強學生的學習效果，從而既達到了滲透傳統文化教育的效果，又進一步提高了課堂教學的有效性。

綜上所述，要想利用傳統文化教育來促進小學數學趣味課堂的構建，就需要教師注重從學生的實際角度出發，綜合學生的學習特點、年齡特點、喜好特點以及教學重點，來合理選擇傳統文化教學內容，使得學生能夠在課堂中學到更加豐富的數學知識。這樣不僅有助于激發學生的數學學習興趣與數學探究興趣，同時還能夠進一步豐富小學數學課堂，增進課堂教學的趣味性與探索性，從而讓小學數學課堂變得更加精彩。

參考文獻：

[1] 朱桃花《利用傳統文化建構小學數學趣味課堂》，《百科論壇電子雜志》2020年第5期。

[2] 林梅萍《利用傳統文化建構小學數學趣味課堂》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2018年第37期。

[3] 張紅仙《利用傳統文化建構小學數學趣味課堂》，《讀書文摘（中）》2018年第1期。