淺談核心素養下歷史活動中“真教育”的落實

●江蘇省常州市鐘樓實驗中學 柳 林

一、探究中增長“真知識”

知識是課程的基礎，“作為實質性規范的知識是任何形態課程的本源，沒有知識的課程是不存在的”。可見，歷史活動課應建立在對基礎知識的理解之上，通過課程的實施豐富、深化認知。然而，由于認識的偏差，筆者發現在許多歷史活動課的課程設計、實施中，明顯存在知識缺位的問題，造成活動淺表化。歷史學科內容紛繁復雜，與學生存在時空差距，如果教師只是讓學生機械記憶抽象內容只會將知識堆聚在學生頭腦中，不利于知識的“生長”。教師將歷史學科現有知識作為歷史活動課的基礎，整合學生歷史學習中未解決的問題，指導學生進行延伸探究，既有利于學生增長知識，也使歷史活動課更有內涵。

筆者所在年級曾經組織過一次歷史活動課，課程目標是培養學生形成國家認同，熱愛中國共產黨，途徑是組織學生參觀瞿秋白紀念館、張太雷故居、常熟沙家浜，在現場組織學生聆聽工作人員介紹，最后布置學生每人交一篇活動心得。活動結束后，筆者通過訪談發現，大部分學生走馬觀花地瀏覽了一遍場館或者留念照相，對革命精神并沒有多大體悟，對英雄人物仍然情感淡漠。究其原因，筆者認為是這次歷史活動課沒有負載知識的價值，教師習慣于把學科課程任務和活動任務割裂、對立起來。八年級學生已經學習了抗日戰爭這段歷史，在去參觀之前，筆者圍繞抗日戰爭先開展了研究性學習：日本帝國主義在中國的滔天罪行、我讀紅色家書、從抗日戰爭看中華民族精神、“常州三杰”——從抗日戰爭看常州精神、我眼中的沙家浜。學生通過查閱資料，詢問老師、長輩，探究抗日戰爭的背景、過程，對當時中國的危亡形勢有了深入了解。筆者基于學生在研究性學習中的疑問，向學生提出新的問題：“常州三杰”的成長之路是怎樣的？沙家浜有哪些智斗細節？讓學生帶著問題有目的地參觀紀念館、沙家浜，對工作人員進行實地采訪，進一步深化了對抗日戰爭的認識。《紅星照耀中國》是八年級學生語文課外必讀名著之一，筆者從學生那里了解到，雖然在學習抗日戰爭的內容之前，不少同學已經閱讀過此書，然而并不理解書中內容。在結束學習西安事變這段歷史后，筆者組織學生開展了“紅星照耀中國，我們一起讀”主題閱讀活動。全書共十二篇，學生以小組為單位，進行每章概括、人物形象分析、思維導圖制作，通過歷史活動課推動學生自主探究，積累知識厚度，建構知識體系。

二、實踐中提升“真素養”

著名教育學家杜威倡導“在做中學”，“如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么；即使他能背出一些正確答案，百分之百正確，他還是學不到什么”。歷史活動課強調學生親身經歷各項活動，“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題。中學學科多，學習時間緊，歷史活動課的形式是多種多樣的，教師不要局限于文獻探究，也可以通過實踐活動培養學生多學科的能力和素養。在歷史七年級上冊，學生學習了甲骨文，后又了解了小篆和隸書。在關于魏晉文化的一課中，筆者圍繞古代文字與書法的發展，結合校本書法社團，勞動與技術課程中的篆刻課程，指導學生自由分組，確定主題，以小組為單位進行合作、分工設計活動方案。在活動中，學生就“中國古代文字的演變”“古代書法欣賞”“古代書法名家小故事”“書法與篆刻藝術”這些主題展開了探究活動。成果展示的形式有課堂上的PPT匯報，有學生書法、篆刻作品展覽，有故事演講、劇本表演。同時，筆者組織全班學生以一種書法體為例，走街串巷尋找身邊的書法體。通過自主收集資料，整合課內外開放資源，學生掌握了獲取有效信息的方法與途徑，拓寬了視野，不僅了解到不同書法字體的特點，還了解到不同字體產生時期的歷史環境，認識到書法的演變受時代和社會背景的影響，切身感受了中國漢字與書法的美感。

讓學生在任務驅動和問題探究下，運用所學知識在歷史活動課中進行延伸、綜合、提升，從而拓展歷史活動課的課程廣度與深度。無論是基于歷史知識的積累，還是回歸生活的體驗，還是核心素養的提升，歷史活動課始終著眼于學生的全面發展，將課程內化為對民族的認同。