基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建策略

●江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 饒會(huì)東

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為重要教學(xué)導(dǎo)向，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，作為新時(shí)代的地理教師，為順利實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂模式，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件。

一、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建意義分析

在高中地理學(xué)科領(lǐng)域，核心素養(yǎng)包括的內(nèi)涵比較豐富，具體體現(xiàn)在學(xué)科觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及實(shí)踐能力幾個(gè)方面。因此，地理教師若想順應(yīng)課改需求，就必須對(duì)當(dāng)前的課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為核心的全新課堂形態(tài)。導(dǎo)學(xué)課堂作為課改背景下一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)模式，具體指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，合理發(fā)掘?qū)W(xué)素材，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)載體，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。導(dǎo)學(xué)課堂的合理構(gòu)建與實(shí)施，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生在地理課堂上更加積極進(jìn)取，同時(shí)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高了學(xué)生的自主探究能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，具有重要意義。因此，地理教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)課堂，彰顯高中地理課堂教學(xué)新形態(tài)。

二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中導(dǎo)學(xué)課堂構(gòu)建策略探究

1.構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在高中地理教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的前提保障。因此，在課堂上，教師需要合理構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂，將地理課程內(nèi)容整理成導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供便利條件，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)Φ乩碇R(shí)形成一定的思想認(rèn)知，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維基礎(chǔ)，促使高中地理教學(xué)向著高效化方向發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異》的教學(xué)時(shí)，可以綜合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以適當(dāng)拓展一些課外地理素材和資源。例如，教師可以將學(xué)生生活城市的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異案例以及相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，整合到導(dǎo)學(xué)案中，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)加深理解，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

在地理課堂上，地理教師需要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，合理構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)的課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。也就是說(shuō)，教師需要合理發(fā)掘地圖素材，將其整合到地理課堂上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體地理要素進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與探究，從而讓學(xué)生在識(shí)圖、辨圖的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)綜合思維強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，在地理課堂上，教師圍繞具體的地理知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)的地圖要素以多媒體為載體，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。例如，教師在進(jìn)行《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，可以將相關(guān)的地圖要素以圖片或模型的形式呈現(xiàn)在課堂上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察地圖，就圖形中所呈現(xiàn)的特征進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在視覺(jué)的刺激下，形成良好的地理思維。同時(shí)，地理教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理利用地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地圖要素，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行綜合分析，從而健全高中生的地理思維基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)有關(guān)水土流失的內(nèi)容時(shí)，可以合理滲透地形圖，讓學(xué)生在地圖要素的支撐下，對(duì)材料進(jìn)行深層次分析，從而保證學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加高效。

3.構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需求，合理構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，為學(xué)生的自主探究提供明確的思想導(dǎo)向，保證學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加高效。例如，教師在進(jìn)行《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以南水北調(diào)為例》的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合地理教材內(nèi)容，以及高中生的生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。

綜上，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，地理教師需要重點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生興趣需求構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)等多元化導(dǎo)學(xué)課堂環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維、探究能力、提問(wèn)能力以及知識(shí)拓展能力的綜合提高，讓學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域獲得深入發(fā)展。