淺議新課改下高中地理課程資源的開發(fā)與利用策略

●江蘇省蘇州市吳中區(qū)直高級(jí)中學(xué) 劉慶九

課程資源廣義上是指課程實(shí)施所需要的資源，即在學(xué)習(xí)過程中的某些直接或間接的學(xué)習(xí)條件，通常可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類。校內(nèi)課程資源除了教師和學(xué)生常用的教科書外，還有師生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；校外課程資源主要來自于校外圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者社會(huì)等。由此可見，課程資源并不僅僅局限于教科書，多渠道的來源可以幫助學(xué)生從各方面對(duì)所學(xué)的課程理論知識(shí)有所了解和掌握，更重要的是能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

一、高中地理課程資源的特點(diǎn)

1.形式多樣。

高中地理課程資源與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。按照資源的產(chǎn)生方式可分為虛擬化資源、實(shí)物資源、自己體驗(yàn)化資源等；按照其功能，又可以分為素材性課程資源和條件性課程資源等。地理資源主要分為自然地理資源和人文地理資源，這兩大類下又具有很多小類，如地形、氣候、土壤、植被、水文等都屬于自然地理資源，而人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等都屬于人文地理資源。

2.內(nèi)容開放。

高中地理課程資源形式多樣，能夠從多種角度對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行解釋，使得高中地理的教學(xué)內(nèi)容更加開放。教師可以借助多種課程資源為學(xué)生講解高中地理知識(shí)，而不是單純地照本宣科。結(jié)合高中地理課程資源進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加開放，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3.潛在價(jià)值。

高中地理課程資源除了基本的教科書、教師的教學(xué)方法外，還包括各種豐富的社會(huì)資源。例如，在教學(xué)高中地理必修3中有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合我國(guó)地域?qū)拸V、地形地貌多樣、各種自然資源和人文資源豐富的國(guó)情來分析是否能夠因地制宜發(fā)展旅游業(yè)等。高中地理課程資源不僅為課堂教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)，還具有能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的潛在價(jià)值。

二、開發(fā)地理資源，實(shí)施多樣性教學(xué)

地理資源多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，積極地從生活中挖掘有用的地理資源，向?qū)W生進(jìn)行多樣化的展示，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化需求。以必修3中“荒漠化的防治”的教學(xué)為例。教師首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示我國(guó)幾個(gè)城市不同程度的霧霾和沙塵天氣景觀，然后提出問題：這些城市為什么會(huì)出現(xiàn)不同程度的霧霾和沙塵天氣？沙源主要來自于哪里？產(chǎn)生的原因是什么？讓學(xué)生結(jié)合教材和其他課外資源，通過小組合作的方式討論分析荒漠化的成因以及對(duì)人類的影響。接著，通過給學(xué)生展示荒漠化地區(qū)近些年的地理遙感圖像和繪制荒漠化發(fā)展速度圖，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)前土地荒漠化的進(jìn)展速度，認(rèn)識(shí)到荒漠化治理的緊迫性。最后，教師給每個(gè)小組分配一個(gè)角色，分別從政府部門、農(nóng)民、志愿者等角度讓學(xué)生討論在防治荒漠化過程中如何獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)到人與自然的和諧發(fā)展，從而樹立正確的人地觀。

三、利用地理資源，實(shí)施情景化教學(xué)

地理資源的有效利用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)情緒，也能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其運(yùn)用地理知識(shí)去解釋有關(guān)的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。高中地理情景化教學(xué)主要是借助多種教學(xué)工具和教學(xué)方法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)地理情景，如利用多媒體給學(xué)生展示實(shí)際的地理情景、三維視圖，借助網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示一個(gè)虛擬的地理環(huán)境等，將學(xué)生置身于“真實(shí)”的地理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這有利于教學(xué)效率的提高。

四、挖掘地理資源，實(shí)施開放性教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的“滿堂灌”形式，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課改下教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借助多種課程資源，利用課程資源的開放性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)活動(dòng)的開放以及師生之間的開放等，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教學(xué)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。在開放性的教學(xué)方法引導(dǎo)下，教學(xué)空間不再僅局限于課堂。教師可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親身感受生態(tài)環(huán)境的變化，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用地理知識(shí)。

在新課改背景下，教師要充分開發(fā)和利用高中地理課程資源，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能夠通過教科書或教學(xué)課堂來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能夠從不同角度和不同層次進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多樣性的教學(xué)來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。