“互聯網+”語境下高中政治教學中的學生主體性分析

●北京師范大學臺州附屬高級中學 趙小娜

在新課改背景下，在課堂教學中學生主體性受到越來越多的關注。引入多媒體等現代教學手段，打破了傳統課堂教學的限制，為課堂教學注入了新的活力。在“互聯網+”時代，高中政治課堂教學正在走向數字化，如何在“互聯網+”語境下，利用多媒體教學發揮學生主體性作用已經成為高中政治教學的重點。筆者在本文分析了在“互聯網+”語境下優化高中政治課多媒體教學，發揮學生主體性的策略。

隨著互聯網技術的快速發展，教育領域與互聯網融合創新的節奏也在不斷加快，促進了教育領域資源的整合和轉型，利用互聯網重構課堂、課程、評價等，提高了課堂教學的質量。高中政治課內容抽象，理論性強，加上傳統課堂教學方式單一，內容枯燥，導致學生學習興趣不高，主體性難以發揮，因此，教師要利用多媒體信息技術，更新教學方法，充分調動學生的主觀能動性。

一、多媒體教學對學生主體性作用發揮的影響

1.依賴多媒體，忽略傳統教學。

在“互聯網+”時代，高中政治課堂正走向數字化，多媒體教學的引入改變了傳統教學中教師單一說教的狀況，體現了學生的主體性。但在運用多媒體教學的過程中依然存在影響學生主體性發揮的問題，如依賴多媒體教學而忽略傳統教學，導致信息量過多，使學生產生視覺疲憊，聽課效率低。

2.重多媒體教學形式，輕教學內容。

在使用多媒體教學時，有些教師存在輕視內容，重多媒體教學形式的問題，運用文字、聲音、圖片等信息展示教學內容，導致課件過于充實，影響學生對內容的自主分析、探究，導致教學效果不理想，不利于學生主體性的發揮。而如果過多應用多媒體教學，會導致教學預設增多，隨機生成的課堂少，學生對問題的理解受到影響，抑制了學生主觀能動性的發揮。

二、“互聯網+”語境下優化高中政治多媒體教學，發揮學生主體性的策略

1.有機結合多媒體教學和傳統教學。

在高中政治教學中，教師要確保多媒體與傳統教學的有機結合，將傳統教學的“教學環節緊湊、板書能體現知識框架”等優點融入教學中，彌補多媒體教學的不足，共同提高教學質量。例如，在“面對經濟全球化”的教學中，教師可以通過播放“一臺iphone的全球之旅”的視頻，展現經濟全球化的主要表現，讓學生在觀看中思考，并通過板書引導學生理解經濟全球化的主要表現，如生產、貿易、資本等全球化，通過板書彌補多媒體展示內容多、反應快，而學生難以反應并做筆記的缺點，讓學生結合板書和多媒體展示內容直觀了解本節課知識體系，促進學生進行記憶和理解，體現學生在課堂中的主體地位。

2.根據教學內容慎重選擇多媒體形式。

在高中政治教學中，教師應秉承“求真務實”的精神采用多媒體教學，依據教學內容慎重選擇多媒體展示形式，做到形式為內容服務，提高多媒體教學的科學性。在制作多媒體課件時，教師應根據教學實際設計多媒體形式，防止信息量、展現形式過多的狀況出現。此外，教師要根據教學內容謹慎選擇拓展素材，盡量挑選一些具有啟發性的素材，豐富課堂內容，啟發學生進行思考，調動學生參與課堂的主動性，發揮學生的主體性。例如，在《人民代表大會：國家權力機關》的教學中，教師應遵循形式與內容高度統一的原則設計課件，結合學習目標，如：明確人民代表大會的性質、主要職權，模擬人大代表提升履責能力等選擇多媒體展現形式，促進學生理解人民代表大會和人大代表的職權。

3.做好教學預設，促進課堂生成。

在高中政治教學中，教師要做好教學預設工作，保證課堂教學有序、順利進行，并借助教學預設促進課堂動態生成，達成預設和生成的統一，防止課堂教學成為單一灌輸模式的教學，增強師生動態互動，給予學生更多展示自我、發揮自身主體性的機會。例如，在“面對經濟全球化”的教學中，教師在教學預設時可以設計一個針對經濟全球化影響的辯論活動，讓學生分組針對經濟全球化的優缺點進行辯論。在辯論過程中，教師應引導其他學生對辯論者的一些論點、論據提出質疑，進行提問，引導這部分課堂生成成為學生展示自我的機會，讓學生根據自身對教學內容的理解，大膽發表自身的觀點，體現學生的主體性。

總之，在“互聯網+”語境下，高中政治教師應不斷優化多媒體教學形式，并合理利用傳統教學手段，實現多媒體形式和教學內容的統一，靈活處理課堂生成資源，促進學生知識、能力等自我構建，發揮學生主體性。