高中歷史教學中的微觀史學應用
——基于歷史解釋的核心素養培養

●安徽省懷遠縣包集中學 梁 濤

高中歷史中的知識點較為復雜，衍生出的社會問題、現實問題較為突出，學生若想突破瓶頸，收到良好的學習效果比較困難。因此，高中歷史教師要著力創新教學方法、轉換教學觀念，力求提升教學效率，使學生的核心素養得到切實培養。

一、走近微觀史，優化教與學

微觀史學主要是對歷史中的某一個人物、某一個歷史事件或者一種組織制度進行全面、系統的研究、分析、探討，應用敘述或人為考證的方式進行歷史研究。通過這種方法得到的歷史結論較為具體，表現出的內容較為直觀、清楚、詳細。微觀史學主要對歷史的真實性進行證明和解讀，將真實準確的歷史事件呈現在人們面前。例如，在學習有關戊戌變法的知識點時，如果以微觀史學的角度考量這個歷史問題，就要從戊戌變法的歷史背景進行深入分析和研究，按照時間節點對變法所涉及的相關內容進行集中探討。通過這種方法，學生很快就會找到變法的根源，對“戊戌六君子”高尚的民族氣節及愛國情懷佩服不已。

對于高中歷史教師而言，在教學當中，針對教材知識點，應適當引入微觀史學的理論，使教學內容更加豐富。此外，還應結合學生實際，將教與學分開，給學生足夠的自學時間，讓學生主動掌握歷史精髓、探求歷史本源、還原歷史真相，通過學習歷史凈化心靈、陶冶情操、豐富情感，進而使學科核心素養得到升華。

二、剖析人物心理，掌握發展規律

在高中歷史課本中，有許多歷史名人，這些名人或締造了一個國家的神話，或推動了歷史前進的步伐，或給后人留下了寶貴的精神財富。而微觀史學恰恰可以通過這些歷史名人的故事，引發學生的聯想和思考，讓學生在優越的學習環境下奮發向上、努力學習。因此，教師在教學實踐中應將這些歷史人物作為切入點，剖析人物個性與心理，與學生實際相結合，培養學生的歷史學科核心素養，正確引導學生靈活掌握學習歷史的方法，快速提升歷史成績。

例如，在教學有關三民主義的內容時，教師如果先對三民主義的內容以及內涵進行闡釋，無疑會起到反作用，不利于激發學生的學習興趣，久而久之就會使學生對枯燥的歷史知識產生厭煩心理，也不利于拉近師生間的情感距離。因此，教師可以先從偉大領袖毛澤東講起，對毛澤東進行詳細分析。為了引起學生的注意、激發學生的興趣，也可以將毛澤東創作的一些膾炙人口的詩詞作為切入點，一步步引出三民主義的脈絡。這樣，學生在接受新知識時，有一個循序漸進的過程，更利于消化新知識，也會跟上教師的教學節奏，從而探尋歷史真相。這種教學方法也符合新課改的要求，即以學生的興趣為切入點，進而掌握更加龐大的歷史信息量，充實學生的頭腦。

三、活學活用，以小見大

歷史上每一個朝代的更替都伴隨著戰爭的爆發，歷史教師在講授這些熱點事件時，不能生搬硬套地利用傳統的教學方法開展教學活動，要結合當時的歷史背景，將歷史事件的起因及社會影響等因素考慮在內。通過對這些歷史事件的系統剖析，讓學生自己學會總結和思考，以便于學生對相關歷史事件進行了解和掌握。

例如，在介紹有關太平天國運動的內容時，教師首先要分析引發太平天國運動的原因是什么。教師可以給每一個學生固定的時間，對教材內容進行通篇閱讀，然后讓學生自行思考和探究。學生結合之前所學過的鴉片戰爭，理清思路。之所以爆發太平天國運動，是因為鴉片戰爭給我們國家造成了巨大的損失，老百姓生活在水深火熱之中，因此才有了民間的太平天國組織。這些人自行組織民眾高舉起義的旗幟，對抗當時的清政府。與此同時，教師還可以針對太平天國運動的失敗分析原因。在這一過程中，學生就會慢慢養成自主學習和探究的好習慣，為后續歷史知識的學習奠定了堅實的基礎。

這種引用前面歷史事件對后面歷史事件進行精辟分析的過程，使每一個學生靈活地把握了前與后的知識點，極大緩解了歷史教師的教學壓力。只有活學活用，遵循以小事件引發大事件的原則對歷史問題進行闡釋，才能收到事半功倍的理想效果。

綜上，在高中歷史教學中應用微觀史學，既符合當下教育教學改革機制的要求，同時，也將學生的學科核心素養發揮得淋漓盡致。教育的主旨思想是將學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，而這恰恰與學生核心素養的要求不謀而合。因此，作為高中歷史教師，應以微觀史學作為出發點，運用新的教學方法、結合新型的教學理念，創設出更多的適合學生發展的教學模式，使學生真正做到學以致用、學有所長、學有所專，將來為社會主義現代化建設事業貢獻力量。