淺談高中歷史教學中的時空性
——以高中歷史人民版必修一中的《列強入侵與民族危機》為例

●河北省南和縣第一中學 趙曉菲

《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確指出，課程結構的設計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫徹發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。歷史學科核心素養(yǎng)是歷史課程的總目標，是“教書育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力”。

時空觀念為歷史核心素養(yǎng)之一，主要包括時序觀念和空間觀念。

1.時序觀念。歷史的發(fā)展是一個全過程，但要明確不同的發(fā)展階段具有什么新表現(xiàn)、新特點。重視時序觀念就是要將歷史事物放在整個歷史發(fā)展過程中進行觀察和認識。

2.空間觀念。通過具體的空間定位，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象個體與整體、局部與全面的聯(lián)系，以及歷史現(xiàn)象之間存在的橫向或者縱向聯(lián)系。

下面，筆者以高中歷史人民版必修一中的《列強入侵與民族危機》的教學設計為例，談談自己的做法和粗淺認識。在進行教學設計的時候，要將列強入侵方式的演變及具體的時代背景作為重點內(nèi)容來探討突破。

一、自學自議

根據(jù)課程標準制定本課的學習目標為：1.識記1840年至1900年間西方列強的侵華史事；2.剖析不平等條約對中國社會的危害，探究列強入侵的意圖；3.分析列強入侵中國的階段性特征及成因。在學習目標的指導下，制定第一個環(huán)節(jié)為自學自議。針對本環(huán)節(jié)，我設計了三個問題：1.列舉1840—1900年間列強侵華的史事；2.根據(jù)《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》的內(nèi)容，說明列強入侵是如何一步步加深了我國的民族危機的；3.概述門戶開放的背景、實質(zhì)及影響。這三個問題的設計有助于學生對近代西方列強的入侵過程有一個整體認知，認識到列強逐步侵犯了我國的領土主權、貿(mào)易主權、關稅主權、司法主權等，使中國一步步徹底淪為半殖民地半封建社會，有助于知識框架的構建。

二、合作探究

通過自學自議，學生對近代西方列強的入侵有了整體認知。在此基礎上我又設計了兩個問題，引導學生更好地認識在不同階段列強入侵呈現(xiàn)出的不同特征，以更好地突破重點。

第一個問題：19世紀末相對于19世紀中期，列強侵華的主要方式發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？根據(jù)材料并結合所學知識，分析侵華方式轉(zhuǎn)變的原因。

材料一工業(yè)革命后……出于不斷擴大產(chǎn)品銷路的需要，資產(chǎn)階級奔走于全球各地……此時，這些工業(yè)所加工的，已經(jīng)不再是本地的原料，而是來自極其遙遠的地區(qū)的原料，這些新產(chǎn)品不僅供本國消費，還供世界各地消費。

——馬克思 恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

材料二第二次工業(yè)革命后……一方面壟斷的發(fā)展產(chǎn)生了大量的過剩資本，而另一方面,資本又無法停止運動。所以,就要求這些過剩資本輸往那些能夠繼續(xù)獲取利益的地方,首先就是那些資本短缺的落后國家……

——馬茂森《列強對外資本輸出的原因和影響》

材料三八國聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西曾向德皇報告說，中國人民“尚含有無限蓬勃生機……無論歐美日本各國，皆無此腦力與兵力可以統(tǒng)治此天下生靈四分之一也……故瓜分一事，實為下策”。

通過三則材料的解讀，可以引導學生理解在列強入侵的第一個階段，也就是19世紀中期，此時是工業(yè)革命完成后的自由資本主義階段，西方有些資本主義國家急需擴大殖民地打開海外市場，以傾銷商品，掠奪原料。因此，經(jīng)濟上“以商品輸出為主”，政治上表現(xiàn)為“打開國門”。列強入侵的第二個階段，也就是19世紀末20世紀初，此時處于第二次工業(yè)革命后資本主義向帝國主義過渡階段，壟斷資本主義需要更廣闊的海外市場，用過剩的資本向中國投資，追求更大的剩余價值。因此，經(jīng)濟上轉(zhuǎn)為“資本輸出為主”，政治上則表現(xiàn)為瓜分中國。第三個階段則是面對即將從半殖民地淪為殖民地的空前嚴重的危機，中國人民奮起反抗，向帝國主義展示了中國人民維護國家主權的決心，因此，帝國主義由“瓜分中國”轉(zhuǎn)為“以華制華”。

第二個問題設定為分析西方列強入侵的影響。此問題的設定在于培養(yǎng)學生辯證看待歷史問題的歷史觀。列強的入侵給中國帶來了深重的災難，破壞了中國的領土、司法、關稅等主權，危害了中國文明，但是客觀上也帶來了先進的生產(chǎn)方式、生活方式、思想觀念，促使中國人在救亡圖存的道路上不斷前行，推動了中國經(jīng)濟、政治、思想文化、軍事等各方面的近代化，使中國由明清時期的封閉，到現(xiàn)在與世界聯(lián)系越來越密切。

總之，歷史的發(fā)展是持續(xù)的，也是具有時序性的。不同的歷史背景下由于具體的社會環(huán)境不同，歷史事件也會呈現(xiàn)出不同的要求和特征。因此，我們在進行歷史教學時不僅要注意歷史的整體性，還要注意歷史事件的階段性和特殊性。只有這樣，才能從內(nèi)涵和外延上更好地理解歷史，認識歷史。