學科核心素養下高中歷史課堂教學的思考

●福建省仙游縣教師進修學校 戴瑞文

2017年版高中歷史課程標準正式提出高中歷史教學的核心素養目標。核心素養對中學歷史教學的意義在于歷史教育教學基本取向的轉變：理念上，從以學科中心轉向以學生為本，開發適合學生的教育而不是培養適應教育的學生；視野上，從課時設計轉向課程設計，要有課程視野，突破課時的局限；目標上，從傳授歷史知識轉向培養歷史意識，突出人的價值，彰顯歷史教育的溫度。這也是中學歷史學科教育的根本出發點和最終落腳點，既反映歷史學科核心素養，又體現歷史學科的價值。

一、歷史常態課堂，不具選拔性，關注學生的主體性

日常的歷史常態課堂教學、考試就是“望、聞、問、切”，不具有選拔性。學生的榜樣作用比老師更具有效性，學生收獲了多少才是衡量課堂質量的唯一標準。教、學、考一致性是必需的，而且至關重要。要有針對性，改變思維方式(對或錯的原因分析)；要有有效性，把視角與落點聚焦于學生身上。

倡導采用基于問題解決的問題教學法為主要教學法。以史料和相應的問題設計為主要載體，著重訓練應用主干知識去發現、探究和解決問題的方法。教師不主動給出結論，而是充分利用教材資源，創設問題情境，引導學生運用知識去解決問題，指導問題探究。直接給出結論是對學生的不負責任，是不可取的。存在錯誤才會發現問題所在，在互動中感受到自我思考、合作探究的喜悅，這也是走向教學成功的基礎。

二、密切關注學生在課堂的狀態，做到心中有學生

有些中學歷史課堂存在教師“一言堂”的現象。大量的PPT、“偽互動”，導致歷史教、學的轉化率相對低下。教師要站在學困生的立場上設置問題，要根據學生的不同學習水平，本著適切性原則。教師的任務是引導、鋪墊、提示、總結，激發興趣，注重實效。

用多媒體替代板書并全程使用，容易分散學生注意力。教師應改變“以教師為中心”的教學觀，把教材真正作為教學的材料，“以問題解決”為指向，聚焦到指導學生運用所學知識主動發現問題、提出問題、解決問題上。對教、學可以取舍，讓教的進度服從于學的進度，壓縮“教”的時間和空間，給學生充足的“學”的時間和空間，回歸教學服務于學生成長的本質。教師還要關注學生在教師的指導下的學習狀態與成效，在一節課內設置三四個問題群，讓學生在互動中完成思考，用證據證明學生的學習掌握狀況，讓學生獲得成功的喜悅。

三、理解課標，實現素養落地。

2017年版課標提出的歷史學科核心素養，是根據歷史學科本質和學科教育功能編制的、由三個內容組成的有機整體。正確的價值觀——社會主義核心價值觀；必備品格——政治思想品質、道德人格和史學品格；關鍵能力——運用科學的史學理論和方法來認識、解釋歷史的能力。唯物史觀、家國情懷——立德樹人的要求；時空觀、史料實證、歷史解釋——體現學科特質。

普通高中歷史學科教學的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，促進學生歷史核心素養的發展，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質，從而形成終身受益的綜合品質。高中歷史教學應使學生在掌握歷史基本知識的基礎上，透過歷史的視窗，以歷史的視角和眼界對人類歷史進行考察，進一步開闊視野，提升對歷史認識的廣度、高度和深度。開闊視野，即引導學生將教材中涉及的史事置于歷史發展的長河中加以考察，而不是僅僅局限于對教材課文敘述的記憶。

課程標準是針對學生的。目前，有些老師的知識、能力水平已不足以支撐學生的課標，在課堂教學中普遍存在問題設置(設計)脫離學情的現象，或以“教”作為課堂評判的標準，缺少關注學生在教師指導下的學習狀態與成效。所以，要實現素養落地，提高學生的歷史學科核心素養，教師就要更新知識、轉換理念、提高教研水平，認真解讀課標，發揮集體的力量，改變傳統的知識本位的教材觀，把發展學生核心素養的教學理念落實到課堂中。