小學語文習作單元學習模式的實踐研究

楊 益 （浙江臺州市文華小學）

在小學語文教學中，語文教材秉承著“閱讀為主，習作應用和口語交際為輔”的原則，每個單元的主題編寫相對單一，導致師生普遍缺乏對口語和習作的重視。隨著新課程改革的不斷深入，只有重視將習作應用作為單獨的部分進行教學，才能提高語文教學的有效性。這樣不僅可以展現(xiàn)出語文學習的主要特點，還能夠讓人們認識到習作在語文學習中的重要作用，這也是小學語文教學改革的主要方向。另外，將習作作為單獨的單元編寫教材有很多的優(yōu)勢。其中最顯著的優(yōu)勢是，一個單元就是一個整體，通過整合單元各個章節(jié)的學習材料可以統(tǒng)籌規(guī)劃該單元的學習目標，以此來優(yōu)化教學效果，提高學生課堂學習效率。為此，筆者首先從內涵和特點這兩個方面闡述小學語文習作單元學習模式，然后探究小學語文習作單元學習模式的實踐策略，旨在提高語文教學質量，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文習作單元學習模式的內涵和特點

所謂習作單元學習模式，是將教學內容以模塊為單位，圍繞促進習作交流和探究這一目標為核心，并以多樣化的教學形式來調動學生的寫作積極性，同時引導學生自主完成習作探究活動，使得學生可以通過活動熟練掌握寫作的基礎知識和寫作的方法和技巧，進而強化自己的寫作水平。這種學習模式的主要特征是整體性、主體性、靈活性、目的性，主要體現(xiàn)在“三階段九環(huán)節(jié)”?！叭A段”指的是導入階段、開展階段、總結階段，這三階段中包括“九環(huán)節(jié)”，其中導入環(huán)節(jié)包括選題、營造氛圍、明確計劃、確定任務這四個步驟，而開展階段的重點是學生的寫作過程，包括命題選材、構思寫作、推敲修改三個環(huán)節(jié)；總結階段包括賞析評價和反思提升兩個環(huán)節(jié)。

二、小學語文習作單元學習模式的應用途徑

1.通過閱讀教學提高習作能力

各個單元之間的習作教學和閱讀教學是相互對應的，因此習作教學目標和內容是相互聯(lián)系的，這也就說明閱讀教學是提高學生習作效率最重要、最高效的方式之一。所以，小學語文教師在設定每個單元習作目標的時候，要突出習作的重點和難點，從而獲得良好的閱讀學習效果，讓習作貫穿于閱讀學習過程中可以有效減輕小學生在進行習作單元學習時的壓力。除此之外，閱讀和習作練習的有效結合可以培養(yǎng)學生的習作能力，進而加快學習進度，提高學習效率，也使課堂教學的質量得到進一步提升。在小學語文習作單元學習模式的實踐中，需要注意一下幾個問題：

（1）教師要認真研究教材，挖掘教材中適合習作訓練的內容，同時，教師應該具有篩選內容和挖掘資源的能力。比如，以某一單元童話故事為主題的內容為例，就需要老師在課后寫作時注重引導學生發(fā)揮想象力，獨立創(chuàng)作一篇童話并且要求這篇童話能夠帶給人一定的思考和啟發(fā)。教師可以通過有趣味、有吸引力、能夠激發(fā)學生好奇心的課文，集中訓練學生的習作能力。

（2）教師應熟悉教材內容，尤其是教材中的文章，并將文章中涵蓋的習作知識和方法技巧提煉出來對學生開展分解訓練。應用了大量寫作技巧的文章才稱得上是一篇優(yōu)秀的閱讀文章，如果僅從單個的角度引導學生進行寫作，將會導致教學重難點內容不突出，教學缺乏針對性，因此教師可以從小處、細處入手，把寫作思路放在最常見的校園層面，交給學生一些寫作技巧，讓學生通過各種寫作手法將校園中的景和人作為習作的對象，或者教師可以引導學生進行內容續(xù)寫，教給學生如何打開寫作思路，就不會出現(xiàn)沒東西可寫的現(xiàn)象。

（3）針對化、個性化講解和練習。教師需要對每個學期、每個單元的學習目標和教學內容都了如指掌，在大框架保持不變的情況下，靈活安排各單元的教學任務，同時還要對不同學生進行針對性的教學，幫助學生形成一套自己獨特的寫作模式。

2.通過文字表達方式提高課堂效率

在傳統(tǒng)教學中，教師往往將教學的重點放在掌握文章中心思想上，引導學生概括段落大意，總結中心思想，以至于在習作單元學習模式下，教師仍然將寫作的重點放在增強文章立意的創(chuàng)新性上，片面地認為有了好的立意就能寫出好的文章，這種重立意輕文本的寫作模式難以培養(yǎng)學生的表達能力，以至于習作教學難以達到預期教學目標。在習作單元學習過程中，多樣化的文字表達形式不僅能夠充分烘托文章的中心思想，還可以讓學生對文章的主題思想有一個更清晰明確的認識和掌握，也更有助于學生寫作能力和課堂效率的提高。

3.確定單元主題，制定目標與評價計劃

教材是教學內容最重要的載體，也是教師和學生之間進行交流溝通的關鍵憑借。教師對教材的理解程度、講課方式、教學問題處理辦法都會對課堂教學的高度和深度產生直接影響。所以，教師需要確定單元主題并制定教學目標和計劃。

確定單元主題首先需要分析本單元的課程編排規(guī)律，找到文章的共同點；其次需要對教材進行深度解讀，明確教學重點，學習作家描寫人物、景物的寫作方法和技巧；最后，需要創(chuàng)設一些習作情境，讓學生在真實情景中開展習作單元的學習，因為只有身臨其境才能真正激發(fā)學生的習作興趣，增加對習作的熱愛。

制定教學目標和計劃首先需要從教材、學情兩方面來綜合分析，確定語文寫作單元模式的核心目標，引導學生積極主動的學習寫作方法，能夠熟練運用所學的寫作方法表達清楚人物、景物的特點，幫助學生掌握如何將理論轉化成習作實踐；其次，要根據(jù)確定的單元目標，制定出相應的評價標準，大致可以劃分為A、B、C 三個層級，其中A 為優(yōu)秀水平，這個層次學生可以熟練應用在課堂上所學到的知識，將人物特點寫得更加鮮明，使人物更有立體感，B 為達標水平，這個層次學生可以在教師的引導下運用所學到的技巧去進行寫作，C 為有待提高的水平，這個層次學生對自己的習作不聞不問，沒有上進心，出現(xiàn)問題回避而不是選擇尋找解決辦法。這樣層級的劃分不僅可以使單元評價更加具體，更加明確，也會增強其可操作性。

4.小學語文習作單元學習模式的實踐效果評價

通過總結探究小學語文習作單元學習模式，不僅對學生習作能力的提高有很大的幫助，也使課堂面貌發(fā)生了很大的改觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）提升了學生的語文素養(yǎng)。往往一提到寫作，部分學生就會有畏難思想，非常抵觸，不知道從何寫起，不知道寫什么內容。但是通過真實情境的創(chuàng)設，就可以很好地激發(fā)學生寫作的興趣。學生不再是被老師逼迫著去寫作，而是愿意用自己的語言去描寫身邊的景物和人物，而且他們在寫作的過程中有著較強的自豪感。在單元學習模式下，學生會積極主動地參與課堂活動，并且將自己學習中存在的問題和教師進行交流，探討如何改進，這樣充滿期待的學習能夠變被動為主動，學習態(tài)度也會發(fā)生很大的改變，習作能力會得到提高。根據(jù)課堂觀察、教師反饋以及學生習作修改的情況都能夠看出學生寫作熱情的極大提高。

（2）增強了學生交流探討的主觀能動性。從課堂教學情況來看，在習作教學的各個單元學習中，學生會積極主動地參與課堂練習和小組交流活動，他們往往會按照教師和教材的要求，認真高效地完成學習任務，并通過小組討論認識自己的不足，更好地提升自己。

（3）增強了學生推敲修改文章的能力。小學生通過閱讀文章體驗、感受作者想要表達的情感，并且分析作者所描寫的人物的特點，從而學習文章中應用的寫作手法和表達技巧，為自己寫作積累素材。在單元學習過程中，班級多數(shù)學生能夠主動對文章中自己不滿意的地方進行完善和修改，重新創(chuàng)作。而學生也在反復斟酌修改中提高自己的反思能力，便于學生認識自己的不足，不斷提升自己的寫作水平，同時，這在一定程度上體現(xiàn)了小學語文習作單元學習模式的整體性和深度性。

總體而言，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，很多教師往往只重視習作的練習環(huán)節(jié)，并不是真正關注語言的整體學習和小學生寫作素養(yǎng)的提升，這就是導致教學效率和質量下降的主要原因。現(xiàn)在語文習作單元的實踐研究已經取得了良好效果，也就印證了這種模式的可行性。在教學改革的大背景下，教師要重視習作教學，通過多樣化的教學形式來不斷探索和完善習作教學模式，從根本上提高學生的習作水平，從而為學生今后發(fā)展奠定基礎。