情境教學在高中政治教學中的應用探究

●山東省鄒城市第一中學 劉桂鳳

政治具有很強的學科特點，其教學內容大多以論述的形式呈現，如果教師只利用教材中的有限內容進行教學，將很難使學生對政治學習產生興趣，甚至會使他們產生厭煩心理。而情境教學就很好地解決了政治教學枯燥、脫離學生生活實際的問題。教師在教學過程中應當注重創設情境，讓學生在一個輕松愉悅的環境中提升自己的政治素養。

一、利用情境導入，吸引學生注意力

在高中階段，情境教學是一種比較普遍的教學方式。教師單純地介紹課本內容很難激發學生的學習興趣，并且也不能使他們對政治學習引起重視。為了解決這一問題，教師可以采取一些有趣的教學方式，使學生逐漸改變對政治這門學科的固化思維。學生在學習中也會發現，課本中所舉的許多例子雖然與教材中的理論知識貼合得較好，但是與學生現實生活卻相差較遠，這使得許多學生在理解上有一定難度。例子不能佐證教材知識，反而為學生理解教學內容增加了負擔。

為了改變這一狀況，教師可以利用情境教學進行課前導入，讓學生有一個大致的學習和理解方向。學生在這種狀態下也會變得更加活躍。在這個過程中，教師應當注意自己所選擇的案例要貼合教學內容，不能過于擴大它的外延，否則，不僅不能使學生理解理論知識，反而可能使學生因為理解上的偏差對教學內容產生誤解。例如，教師可以利用近期發生在學生身邊的實際事例為學生進行課堂導入，引導學生將思考的方向與教材內容相結合。學生在這個過程中可能會遇到一些困難，這時更需要教師的指導，從而更好地進行接下來的深入學習。

二、結合多媒體教學，豐富情境內容

隨著互聯網的發展和信息技術的廣泛應用，將多媒體應用于政治教學中已經是一種比較普遍的方式，也是一種比較新穎的教學方式。在課堂教學中，教師應當采用更形象的方式創設情境。

例如，教師在教學與依法治國相關的內容時，可以在課堂上通過多媒體播放相關視頻，讓學生在看完視頻后談一談自己的感想。雖然這些內容看上去離學生很遙遠，但是通過教師的指導，學生很容易能夠了解到這些內容與自己的日常生活的關系。這樣的教學能夠讓學生更深入地理解它的重要性和深刻意義。許多教學內容都與學生的現實生活相聯系，在實際教學過程中，教師應當考慮學生具體的生活閱歷和理解水平，通過播放圖片、視頻、音頻等形式幫助學生進行學習，讓他們在特定情境下對教材內容有更深刻的理解。

三、組織小組合作，進行情境創設

在很多情況下，教師在進行政治教學時一般都是采用單向式的教學方式，這種方式并不能引起學生的興趣，甚至有時還會使學生對此產生抵觸情緒。隨著素質教育的不斷發展，教師越來越注重學生在課堂中的主體地位，逐漸改變原來的教學方式，讓學生更好地參與到課堂中。相對于讓學生獨立思考一些開放性的題目，小組合作的形式能夠達到更好的效果。學生在小組內部也會更加大膽地暢所欲言，使討論結果更加豐富和完善。學生在這種氛圍下也能產生更多的靈感，達到以往所不能實現的效果。

例如，《神奇的貨幣》一課中有一個難點，就是讓學生理解什么是貨幣。對于這一問題，教師可以先采用提問的方式讓學生進行小組討論。然后，小組成員依次表述自己的觀點，并且闡述原因。在這個過程中，學生大多以教材的理論知識來支撐自己的論點，然而也有一些學生因為沒有考慮全面而產生錯誤。這時，就可以讓其他學生進行指正。學生之間的相互激勵和指正也會給出錯的學生一個提醒，并且這種方式也不會打擊學生的自信心，反而會讓學習氣氛更加濃厚。一些學生在小組內部進行討論時，會習慣采用自己在現實生活中經歷的實例來論證自己的觀點，所以，這就在不知不覺中取得了更好的學習效果。

將情境教學應用于高中政治教學中只是眾多教學方式中的一種，并且這種方式也并不是與所有教學內容都能結合，還需要教師在教學探究中不斷進行改進和融合。這樣，才能讓學生在情境教學中獲得樂趣，并且真正參與到情境中，從而提升自己的政治素養和學科水平。