聯通課堂內外，開展古詩文有效學習

顧玲玲 （江蘇南通市海門區實驗小學）

《語文課程標準》提出古詩詞對小學階段閱讀教學有著深遠的意義，同時也能促使學生更好地吸收并繼承傳統文化。隨著經濟的不斷發展，小學生也接受了快餐式閱讀，但是這類淺顯的文字會降低學生的審美趣味，影響其價值觀的構筑。由此可見，教師要利用古詩詞提升他們的審美情趣，促使其體會古詩詞的美，遠離粗俗的文字。然而課本所收錄的古詩詞有限，所以教師要積極引導學生聯通課堂內外，在課外補充閱讀更多的古詩詞作品，并嘗試展開各種形式的學習探究活動，這樣才能做到《語文課程標準》提出的要求，促使學生認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化營養。

一、查閱資料，了解文化背景

要有效聯通課堂內外，首先教師要鼓勵學生在預習階段通過上網搜索等方式查詢相關資料，了解古詩詞背后的文化。教師要引導學生在課后先自讀作品，思考有哪些想要了解的信息，如了解作者的創作風格、生存環境、作品創作年代發生了什么歷史事件等。這樣能讓學生初步了解古詩詞作品，探究其背后的文化，有助于在課堂學習中更好地理解古詩詞作品。

在學習《寒食》之前，教師引導學生在課外展開自主預習活動，嘗試搜索各種與之有關的背景信息，為深入了解這首作品奠定基礎。教師首先鼓勵學生查詢了解寒食節的由來，了解寒食節是為了紀念什么人，嘗試挖掘隱藏在其中的節日文化。此后還要結合《寒食》這首作品了解其中的典故，了解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”說的是什么意思，作者為何要在作品中引用這個典故。在這樣的分析中，學生認識到作者并非簡單地描寫寒食節的節日氣氛，其中還包含著一些隱喻的意味。在課堂學習中，學生圍繞此問題展開深入探究，他們認識到：“從表面上看這首作品展現了對太平盛世的歌頌，但是如果能深入了解典故，漢成帝時封王皇后的五個兄弟可以在寒食日點燃蠟燭，則能體會到其中的諷刺意味，作者借古諷今，諷刺宦官的權勢很大。”

在課前預習時，教師除了要引導學生自主搜索相關資料，還要鼓勵學生嘗試提出一些有價值的問題，結合難懂的地方提出問題，然后在相關地方做出標志，在課堂學習的時候提出問題，進行有針對性的學習。

二、比較閱讀，理解知識內核

教師可以組織學生結合課堂所閱讀的古詩詞在課后展開比較閱讀活動，嘗試自主搜索在主題、表現手法等方面有相似之處的作品，在對比分析中找出異同點。由于學生此前已經通過閱讀和品味了解了課本中的詩歌，所以他們能舉一反三地學習，抓住時機掌握其中的知識內核，從而激活思維，提高學習效果。

學習《聞官軍收河南河北》時教師鼓勵學生在課后展開比較閱讀，嘗試將杜甫不同時期的作品放在一起進行對比，說說該作者的創作風格是怎樣的。學生在對比后發現：“杜甫的創作風格并不像《聞官軍收河南河北》一樣都給人暢快淋漓的感覺，他的絕大多數作品都展現了民眾的疾苦，體現了戰爭對于百姓的傷害。”教師引導學生探究知識內核：“作者所生活的時代對其創作風格會產生怎樣的影響。”學生在課后搜索了不少生活在動蕩時代的作者，發現不少作者的創作風格都發生了變化，如李清照前期的作品細膩生動，而在戰亂時的作品則凄涼悲哀。由此學生認識到時代背景是影響詩人創作風格的主要因素之一。

比較閱讀的方法有很多種，如圍繞同主題作品展開比較，嘗試把握作品中的情感；又如圍繞同詩人的作品進行比較，了解作者的創作風格；還可以將古詩詞和其他文體的作品進行對比分析，這樣能了解不同文體的特點。《語文課程標準》提出教師不要直接將語法點灌輸給學生，而要引導他們結合文本展開學習。利用比較閱讀能促使學生更扎實地掌握相關語法要點。

三、化用佳句，組織隨堂練筆

在組織學生聯通課堂內外的時候，教師還要鼓勵學生巧妙地利用課本中的詩句，展開隨堂練筆活動，在課后學習中也可以自主展開練筆活動，這樣學生就能充分掌握古詩詞。教師可以先引導學生直接引用古詩詞，增加自己的表達效果；此后則可以采用活用的方式，嘗試多角度、多層面地引用古詩詞；還可以嘗試在寫作中寫一下自己的感受。這些方法都能讓學生寫出更精彩的作品。

《芙蓉樓送辛漸》中有一句著名的詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，教師鼓勵學生展開隨堂練筆活動。首先試著了解該詩句的意思，然后在創作中直接引用該詩句。教師鼓勵學生嘗試活用該詩句，嘗試調換其中的一些詞句，但是沿用詩句的寓意。如有學生嘗試創作：“望著同學犧牲休息時間給我送來的課本，我十分感動，若是今天沒有課本，我就不能復習了。古人說‘一片冰心在玉壺’，而今日我感受到了同學的愛是‘一本書本在心中’啊。”教師鼓勵學生相互交流，看看誰化用的詩句最為自然，表達的效果更好。在課后則引導學生思考還有哪些經典的古詩詞作品，是否可以合理地運用，加以借鑒。

在古詩詞中常常有一些展現人生哲理的詞句，若學生能在寫作的時候加以利用，則能幫助其樹立正確的價值觀，提升審美能力。教師要鼓勵學生在隨堂練筆中多寫一些自己的切身感受，在課后積極思考該詩句對自己的生活有什么啟迪，這樣在下次寫作中就能更巧妙地運用。

四、專題探究，建構知識體系

由于課堂學習時間有限，所以學生常常不能深入地理解古詩詞中蘊含的深意，對某些文化主題的理解也不深刻。所以教師可以引導學生在課后進行自主分組，嘗試展開主題探究活動，這樣他們就能建構起知識體系，增強對古詩詞的領悟能力。教師可以組織學生圍繞課堂上發現的質疑點展開探究，也可以嘗試整體化地了解某位詩人、某詩歌風格的相關內容。這樣能讓學生彌補課堂學習中的不足，激發學習興趣。

在學習《四時田園雜興》《村晚》時，教師鼓勵學生展開專題探究活動，嘗試圍繞田園詩展開具體分析，思考田園詩的特點。很多學生在課后自主展開搜索活動，尋找了王維等田園派詩人的經典作品展開了分析，他們很快發現田園詩所寫的大多都是充滿情趣的田園生活，還有學生發現在田園詩中常常展現了淳樸的民風，表現出了作者對恬靜自然生活的渴望之情。在這樣的自主探究活動中，教師還要給學生提出一些具有探究價值的問題，促使學生更好地展開知識的自主建構。如引導學生思考田園詩和邊塞詩同樣都展現景物，有什么不同之處。學生發現田園詩展現的是優美的田園風光，而邊塞詩展現的則是窮山惡水和邊塞困苦的生活，在表現的情感上也有不同，邊塞詩展現豪邁之情較多，而田園詩則展現的是雅趣。

在課后專題探究后，教師要組織學生自主撰寫調查報告，并將報告上傳到師生交流群中，供大家進行互動討論。此外還要在課堂上就探究結果進行分析，這樣能更好地聯通課堂內外。在豐富多彩的活動中，古詩詞融入了學生的課外生活，讓學生更好地體會其中的文化內涵。

五、多元創作，貴在學以致用

在課余活動中，教師要組織學生結合古詩詞展開多元創作活動。和隨堂練筆相比，課后寫作活動更豐富多彩，形式更為多樣化，教師可以組織學生將古詩詞改寫成作文，又或者寫一下閱讀后的感想，甚至還可以讓學生將自己想象成古人，為其寫傳記、小說，代替古人發朋友圈等。只有堅持不懈地展開課后多元創作活動，學生才能更好地提升語言文字的運用能力，深入了解古詩詞中蘊藏的文化。

在學習《塞下曲》后，教師組織學生展開多元創作活動，圍繞這首詩歌提出各種不同的創作主題，鼓勵學生自主思考，選擇自己感興趣的內容進行創作。“這首詩歌展現的是誰的事跡呢？你能說說自己閱讀該作品的感受嗎？”“你能將這首作品改編成小說，展現出該主人公的形象嗎？”“這首作品屬于哪一類的詩歌，你能說說對這類詩歌的評價嗎？”這些創作主題十分多元化，包括寫讀后感、創意寫作、評價類寫作等各種不同的方面。學生可以根據自己的喜好進行選擇。可以發現不少學生對改寫小說這樣具有趣味性的寫作主題很感興趣，所以教師要多設計此類活動，激發他們的寫作欲望。

仿寫、改寫、寫讀后感等都是多元創作中常用的形式，在這樣的活動中，能看到學生對古詩詞的理解程度，也能促使學生對古詩詞產生更加濃厚的興趣，讓古詩詞融入學生的日常生活中。

古詩詞作品對提升學生語文修養，促使其提高審美能力有很大的幫助。學習古詩詞能讓學生發展想象力、創造力、鑒賞能力等多種語文素養，讓學生繼承并發展優秀的中國傳統文化。為了讓學生養成自主閱讀古詩詞的好習慣，教師要積極聯通課堂內外，引導學生參與各種和古詩詞有關的活動中，這樣能構筑以學習者為中心的學習情境，激發學生的情感體驗，發掘他們的潛能，促使學生有效學習古詩詞作品。