核心素養下高中英語語境教學的實施和策略研究

易露露 袁 琦

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是學科育人價值的集中體現，要求學生通過課堂學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部 2018）。當下高中英語教學的重點是促進學生的語言能力及思維品質發展，全方位提高他們的英語學習能力及文化意識等。在教學活動中提高學生的核心素養，需要教師在一定的語境中引導他們積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道，充分發揮自身英語語言能力，以聽、說、讀、寫、看等多種方式去分析理解并表達輸出，同時在學習和使用語言的過程中形成自己的語言意識和語感，加強對中外文化的理解和對優秀文化的認同，培養具有邏輯性、批判性、創新性的思維（王薔 2015）。

然而，提升英語學科核心素養應當有相應的語境支撐，因為建構主義學習理論認為學習不單是學生自身主動的建構活動，只有在一定的語境下實施教學活動，才能使所教授學生很好地利用原有的知識體系和現有的經驗等接受即將學習的新知識和新技能。在英語課堂中創設教學語境，是為了完成教學目標及教學任務而構建的有助于學生積極學習的外部學習環境。這就要求教師根據教學內容，并結合學生當前的認知水平，合理利用多種教學手段，營造良好的學習氛圍，幫助學生產生一定情感反應的外部環境，激發他們參與對所學內容的求知、探索、發現和認知的過程，從而促進課堂教學質量和教學水平的提高。

高中英語課堂教學實踐過程中對于語境教學的應用實施情況究竟如何，下面作初步探討。

一、高中英語語境教學的實施意義

（一）積極有效的課堂教學語境有利于學生學習動機和認知能力的提高

積極、有效的課堂教學語境促使教師的教學實施立足于學生，在教學過程中充分考慮學生的認知因素與情感因素，根據教學要求和學生需求創設一定的教學語境。這使學生所學內容不再是冰冷、無趣的，而是能激發他們強烈情感和濃厚興趣的知識與技能。同時，還能強化學生的認知理解能力，因為積極、有效的課堂教學語境創設在一定程度上可以改變平鋪直敘甚至咄咄逼人的刻板說教，轉而以輕松愉快、富有興趣的方式進入學生的認知世界，在學生的腦海中形成強烈而深刻的印象，從而使教師想要傳遞的知識技能信息在學生大腦中不斷強化，這就很容易使其在認知領域形成相應持續的學習體驗和經驗，增強學習的內驅力，更好地推動他們積極投入認知活動過程。

（二）積極、有效的課堂教學語境有利于師生雙方的情感維系

積極、有效的課堂教學語境開展不僅要求教師立足于學生，即“以生為本”，也要求學生樂學于教師，這必然有助于融洽師生關系，使教與學的雙方更加和諧統一、協調發展。在一定的課堂教學語境中開展教學活動，學生能獲得充滿快樂、滿懷興趣、富有求知探索欲望的語境體驗，他們不再具有恐懼、緊張、排斥的心理狀態，同時教師的教學目標也在這種語境中得以實現，教師樂教、學生樂學，從而形成輕松、愉快、和諧、融洽的師生關系，這不僅可以對師生雙方的情感維系作出貢獻，還可以提升教學效果和學生自身的認知發展。

（三）積極、有效的課堂教學語境有利于推進基礎教育課程改革和落實學科核心素養

我國基礎教育課程改革要求在教學實踐層面不斷提升教師的教學水平。目前，我國教育普遍提倡“生本課堂”，這就要求教師以學生為中心，激發他們積極參與課堂教學活動和實踐。但是，大多數高中英語課堂以“教”為主，氣氛沉悶，因而學生對英語學習興趣不大、積極性不高，難以積極投入課堂。此外，教師自身在現實的教學實踐活動中也遇到一些其他問題，難以有效落實我國課程改革的理念和設想及學科核心素養（楊宇學 2017）。因此，教師在教學實踐中積極、有效地進行教學語境創設，可以極大地發揮教師在課程改革中的作用，以促進基礎教育課程改革深入開展、順利進行，最終提升學生的英語學科核心素養。

二、高中英語語境教學的實施現狀

在新課標實施之后，高中英語課本和教學模式發生了極大的變化，這是我國中學教育教學改革的重要舉措之一。在此背景下，高中英語教師的教育教學素養得到不斷提升，教育教學方式也變得新穎多樣，使高中生的學習積極性和課堂參與度得到了一定程度的提升。但同時，通過調查分析發現，我國高中英語教學中仍存在一些問題，主要表現在如下兩個方面：

（一）教師教學觀念滯后，教學模式傳統、單一

新大綱要求教師在課堂教學中以學生為中心，綜合培養和訓練學生聽、說、讀、寫、用等五個方面的能力，這就要求教師不斷激發和培養學生學習英語的興趣和動機，促使他們積極、主動地參與英語教學活動。但是高中英語課堂教學仍以傳統教學模式為主，教師的教學思路比較傳統、固定，還是堅持“填鴨式”教育，一味地向學生“灌輸”語言知識，缺少引導學生探索思考、認真總結歸納的教學過程。教師著眼于傳統的“灌輸式”教學培養模式，即整個課堂以教師為中心，教師幾乎包攬了所有的課堂教學活動，令學生成為接受和存儲知識的工具，忽視了對他們綜合能力的培養。整個教學活動均以教師講授語法和分析課文為主，師生雙方缺乏互動交流。久而久之，學生在缺乏真實語用環境的情況下習慣被動接受知識信息，難以將習得的知識和技能靈活、有效地運用于實際交際活動中。因此，傳統、單一的教學模式導致課堂毫無生氣，學生缺乏學習興趣和動機，極大地抑制了他們參與英語課堂教學的積極性和主動性。在這樣的教學背景下，教師的教學效果和學生的英語水平都十分低。

（二）學生基礎薄弱、學習習慣差，缺乏學習的自信和動力

學生的英語學習基礎不同，而英語學科知識前后聯系又十分緊密，這無疑影響了他們英語學習的成績，導致進入高中之后，英語基礎薄弱的學生學習英語非常吃力。加之有的學生學習習慣和自制力較差，原本對他們來講需要花費大量時間查漏補缺的英語學習卻被拋之腦后，懶于參與其中，習慣性課前不預習、課中不思考、課后不復習。久而久之，英語學習的困難就大大增加，長期的英語學習成績不佳便會導致學生對英語學習喪失信心、缺乏動力，完全找不到學習英語的目標，更不用說積極、主動地參與英語課堂活動了。

三、高中英語語境教學的實施策略探究

通過分析師生普遍存在的問題，根據多年高中英語教學經驗，立足于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個維度，探討基于核心素養的高中英語教學的有效措施，希望借此幫助學生提升其英語學習的能力和水平，同時實現培養英語學科核心素養的目標（林海 2017）。

（一）創設直觀貼切語境，激活學生語言能力

英語作為語言類學科，其首要的核心素養體現為語言能力，即語言運用能力。這要求學生通過習得語言，在具體語境中綜合運用所學知識。因此，在高中英語教學中，如果脫離直觀、貼切的真實語境，僅僅采用機械性朗讀、背誦、記憶等方式，則不利于發展學生的語言能力。

呈現實物演示語境就是非常好的方式之一。因為人類認知事物的過程通常是先從感知開始的，這是人類認知客觀事物的一條不變法則。而創設實物語境正好符合這一認知規律。實物語境的呈現要求教師根據相應的教學目標和教學內容，在課堂教學中利用相關實物創設一定的語境。這種方式具體可感，具有很強的直觀性，有利于促發學生通過感性認知明確相應概念，培養他們的觀察能力，從而幫助他們理解和體悟間接知識。需要注意的是，選取所呈現的實物必須具有典型性和代表性，必須針對和體現教學目標和教學內容。認真選擇所要展示呈現的實物背景，要從整體上給學生以直觀的真切感，并引導他們有重點、有目的地進行感知觀察。呈現的實物可以多樣化，原物或模擬替代均可。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating為例，嘗試探討如何創設真實貼切的語境，激活學生語言能力，促使他們主動運用所學語言知識進行交流，有效提升他們的語用能力。教師設計的情境是：在課堂中呈現多種食物，涵蓋肉類、蔬菜、水果、飲品等種類，學生看見一大推生活中的食物出現在課堂，立刻興奮起來，表現出極大的興趣，如此激發了他們積極參與下一個教學活動環節的熱情和動機。然后要求學生進行對話表演，談論喜歡吃什么樣的食物并解釋原因，如：“Which groups of food do you like best?”“Which do you eat most often and why?”之后，讓其他學生根據對話內容進行提問和回答。緊接著，讓學生使用英語介紹自己的身體情況。通過一系列活動，學生發現，班上選擇高熱量食物的學生大多身體較胖、不愛運動，喜歡吃零食，不愛吃蔬菜水果，生病的次數也多；反之，較少吃零食的學生則身體健壯，很少生病。通過直觀具象導入，激發學生的興趣，再引導他們參與接下來的教學活動，最終通過分析談論等讓他們認識到什么是健康食物，如何理解healthy eating的內涵。本堂課中，教師提供實物語境，設置了非常貼近學生生活實際的話題任務讓他們談論，有效地刺激了他們的語言表達欲望，促使他們運用本單元所學單詞、短語和句型等進行提問和回答，以此激活和發展其語言能力。

此外，還可以創設影像、圖畫等多媒體語境。影像、圖畫等是呈現實物具象的最佳手段之一。語言文字所描繪的語境如果可以通過影像、圖畫呈現出來，那么所需描繪的語境就會顯得更加直觀具體、生動形象。尤其是如今隨著信息技術的發展，多媒體的運用更加廣泛，使用影像、圖畫創設語境就顯得更加靈活、方便。教師可以利用課本或網上提供的相關資源進行選擇分類、提取加工，運用影像、圖畫語境提升學生的學習興趣和動機，培養他們的求知欲，強化其對知識和技能的認知。同時，這也有助于擴充課堂容量及活躍課堂氣氛，便于教師更好地完成教學目標。影像、圖畫等多媒體包括掛圖、手繪圖、剪貼畫、小視頻、電影等音像制品。需要注意的是，創設影像、圖畫等多媒體語境要求教師立足于所教學生和所授內容，準確把握教學目標，即根據教材目標和內容謹慎選取需要呈現的影像、圖畫，合理配置多媒體資源。

利用圖片創設的語境形象直觀、生動，可以有效吸引學生注意，提升他們學習英語的興趣。尤其對于一些學生不太熟悉的話題，利用圖片導入可以讓他們快速適應教學內容，投入教師預設的教學活動中。例如，在講人教版高中《英語》必修三Unit 3 Canada—The True North時，班上所有學生都沒有去過加拿大，更不用說對加拿大歷史、文化等有深入了解。這時，教師呈現加拿大地圖及世界地圖，并提問學生：“Where do you think Canada is?Is it in the south or north in the earth?”學生在世界地圖上迅速定位，并且一些學生還能夠用自己的話描述：“It is a really northern country because it is very close to the North Pole.I think it must be extremely cold.”由此展開了關于加拿大的話題探討。對于一些學生熟知的話題，同樣可以利用圖片激活他們的背景知識。例如，在講人教版高中《英語》必修二Unit 3 Computers時，因為學生對計算機的話題相當熟悉，所以教師可以呈現各個時代的計算機圖片及一些人們常用計算機品牌類型的圖片。隨著圖片的不斷呈現，學生很容易借助背景知識、結合自己的認知水平就此話題展開討論，積極參與課堂教學。據調查，視頻是最能吸引學生注意、激發其興趣的重要教學手段之一。與圖片相比，視頻語境更加繪聲繪色。播放與教師講授話題內容相關的視頻可以有效調動學生的學習積極性和課堂參與度。如在講人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquakes時，教師可以播放汶川大地震的相關視頻，讓學生感受大自然的力量及強大的破壞力。接著，教師問：“How do you think earthquakes?”學生會用 disaster，terrible，destroyed，horrible等詞匯描繪地震。由此引起學生對地震這一話題的關注。

（二）創設有效人文語境，建構學生文化意識

文化意識是對文化理解的能力和對文化認同的態度，要求用正確的價值觀理解、包容各種文化。英語學科核心素養中的文化意識是在英語學習過程中，以社會主義核心價值觀和“立德樹人”基本理念為導向，不斷體驗實踐和逐步發展的過程（楊宇學 2017）。例如，人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship中的主題是“友誼”，這個對于學生來說極其熟悉的人文話題不僅在他們生活中占據重要地位，也對他們情感態度的發展和正確價值取向的形成有著重要的作用。同時，它在中西方文化背景中具有共性的價值取向，即“患難見真情”（A friend in need is a friend indeed）。這一主題讓學生懂得什么才是真正的友誼，以及友誼的重要性，使他們形成正確的友誼觀，樹立正確的道德意識和價值取向，從而有效建構文化意識。

下面以人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world為例，談談如何創設有效的人文語境，建構學生文化意識。這個單元介紹了世界不同地區、不同文化區域的festivals和celebrations，即“Today’s festivals have many origins，some religious，some religious，some seasonal，and some for special people or events.”通過語篇學習，學生可以在這個極具文化氣息和文化內涵的人文語境中獲得豐富的人文知識。在Using Language板塊中的Listening and speaking中，在學生聽取有關the Trinidad Carnival的聽力材料后，教師著力挖掘文章背后的文化背景知識，讓學生了解和感受來自異域的風俗和文化。之后，基于這種文化背景，設置語境“Imagine you have just visited your friends in Trinidad and seen the Carnival.Then make a phone to invite your friends to a Chinese festival.”打電話邀請不同文化背景的朋友來中國體驗自己國家的文化。這樣的設置脫離了傳統聽力單純地分析聽力語篇，講解重點單詞和句型，而是通過教師設置的文化語境，讓學生能夠聽懂和自由表達，從而在訓練他們的英語聽說能力的同時感知不同的文化背景及自己國家、民族的文化魅力和影響，達到提高他們文化意識的目的（王建平 2016）。

（三）切實設置語境問題，提升學生思維品質

思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現了英語學科核心素養的心智特征。這就要求學生習得語言后用英語進行表達。例如，在高中英語聽說教學中，最重要的是學生能聽懂、會表達，即教師恰當設置真實、貼切的討論話題，讓學生根據所聽到的話題內容進行談論或辯論，在這個聽和說的交際互動過程中不斷強化英語思維，豐富英語詞匯表達，自由表述話題內容和自己的所思所想，從而有效培養他們的批判性思維，提升其思維品質。

學生的聽說能力和思維品質都是在具體語境下的人際交往過程中逐步形成的。這要求教師切實設置語境問題，引導學生進行交流互動，培養他們的口語表達能力，實現英語學科核心素養培養目標。例如，在教學人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future時，學生通過觀看教師準備的諸多視頻、圖片等影像資料，了解了新技術革命對人類生活的影響。緊接著，教師設置如下討論話題：“What do you think new technology will influence our life，good or bad?Can you give us some examples according to your life?”讓學生進行分組討論，在組內形成共同的觀點和認識，再進行口語辯論活動。這個教學活動的設計立足于學生熟悉的語境，積極引導學生進行辯證思考：“新技術革命能否真正給人類生活帶來福祉？請根據自己的生活實際舉例說明”等。通過語境呈現和思辨，引導學生深入思考“科技與人類生活”的問題，培養他們的批判性思維。

此外，一些可觸事件的生活語境也可以調動學生思維，激發他們思考。但是，教師創設可觸事件的生活語境時需要充分考慮在日常生活中學生喜歡關注或感興趣的事件，把他們感興趣的或受到大眾廣泛關注的事件作為可觸事件的教學資源，使課堂生活化。因為只要學生有興趣關注，就會積極思考，這不但可以活躍課堂氣氛，還可以吸引學生廣泛參與課堂活動。同時，創設可觸事件的生活語境需要忠實于教學內容和教學目標，立足于學生的生活實踐，充分考慮他們現有的認知水平，仔細選取生活中學生可以接觸到的事件進行精加工，從而更好地為實現教學目標服務。例如，教學人教版高中《英語》必修五Unit 3 Life in the future時，教師首先提問：“Do you know AlphaGo?What do you think it can bring us human beings?”顯然，學生對這一大眾廣泛關注的熱點話題非常熟悉，且饒有興趣，因此，學生能夠就2016年和2017年阿爾法圍棋與圍棋世界冠軍棋手李世石和柯潔之間進行圍棋人機大戰的經過和結果展開一系列描述和探討。有的學生說：“AlphaGo is better than any man；maybe human beings would be defeated or destroyed by machines and robots like AlphaGo and it is likely to bring us disaster someday.”有的說道：“AlphaGo is created by human beings so it can only serve for us.It must improve our life in the future.”由于學生對于這種生活語境的創設可觸可感，所以他們參與英語學習活動的積極性高漲，各抒己見，滔滔不絕，整個課堂氛圍被很好地調動起來了。

（四）創設生動趣味語境，激發學生自主學習能力

英語學科核心素養中的學習能力是指學生通過教師的指導掌握科學的學習方法，涉及學習渠道、學習策略和學習效率三個方面，是實現英語學習目標、全面發展和終身學習的重要途徑。教師在教學實施過程中通過讓學生主動的探究和發現，學會分析和判斷，形成主動學習能力。

創設生動、有趣的語境，發揮學生的學習主體作用，對激發和培養他們的自主學習能力有著極其積極、重要的作用。例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 2 The Olympic Games教學中，嘗試針對學生的聽說能力創設生動、趣味的語境，激發他們的自主學習能力。首先，教師利用多媒體向學生展現了2008年北京奧運會開幕式盛況的英語解說，以及北京奧運會吉祥物福娃的圖片及其英文介紹，引起學生對the Olympic Games的興趣和關注。然后給出視聽材料中出現的一些關鍵詞和詞組，如take part in，mascot，competition，medal，volunteer，host，stand for等，讓學生結合所聽到和記錄內容及教師給出的詞匯信息完成之后的聽說練習。教師需要鼓勵和引導學生利用所給的單詞和詞組復述所聽到的內容，并進行談論，即發表自己對于奧運會的想法，促使其自主開展口語練習。

教師還可以讓學生“身臨其境”，創設角色表演等動作語境，增強所創設語境的生動性、趣味性。這種動作語境目的是再現教材語境，強化教學效果，要求教師或學生通過擔任某一角色而進行教學內容呈現。這種語境創設需要借助肢體語言、眼神交流、面部表情等進行信息的傳遞。語言動作的表達需要相互結合，以便有助于思想情感和知識內涵的表達。創設動作表演的語境教學模式，可以激發學生的興趣和熱情，拉近師生之間的距離，優化課堂教學，最終提高課堂教學效果。

教師創設積極、有效的動作語境，需要吃透教學內容和知識內涵，課前精心準備教具，布置表演任務。此外，教師引導學生進行角色表演應恰當、合理，帶領他們體會角色蘊含的思想情感和知識內涵。創設的動作語境必須符合預設的教學內容，以便更好地達到教學目的。例如，教學人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note時，教師可以提前引導學生了解《百萬英鎊》（The Million Pound Note）的故事內容和思想內涵，并布置任務讓學生分組進行編排表演。教師也可以參與其中一個角色的演出。課后的排演及課堂上的分組演出能夠促進學生更好地體悟教材內容所呈現的語言知識和思想內涵。教師將枯燥的課文劇本以角色表演的動作語境呈現出來，能吸引學生參與其中，可以收到極好的效果。

四、高中英語語境教學的實施效果對比研究

以任教的普通高中高一兩個班共110名學生作為研究對象，進行英語語境教學的實施效果對比研究。其中設定實驗班為A班，共53人，對照班為B班，共57人，兩個班均為理科班，男、女生比例基本相同，且兩個班每周教學課時相同、進度一致。經過前測，兩個班學生的英語總體水平大致相同，聽、說、讀、寫等方面的能力也基本沒有差異。

兩個班均選用人教版新課標英語必修一、必修二教材，研究時間為2019年9月至2020年1月。A班依據語境教學理論創設相應的英語課堂語境進行教學，在知識點的導入、講解等環節均使用語境教學，注重激發和提升學生的學習興趣和動機，努力創造和諧、融洽的師生互動環境；B班則仍舊使用傳統的教學模式，忽視創設語境，課堂上基本以教師為中心進行知識點的講授。第一學期結束后，對兩個班學生進行了問卷調查，并對他們的期末考試成績進行統計和比較分析，發現A班各方面的表現均比B班好。

（一）學生的學習興趣和動機得到提升

表1：學生英語學習興趣調查表

表1數據表明，兩個班學生對于英語學習的興趣和動機有明顯差異：A班學生的學習興趣和熱情明顯高于B班學生；A班學生更加愿意學習英語，積極參與和融入課堂教學實施過程。由此初步可以看出，英語語境教學對于學生學習英語的興趣和動機產生了積極的促進作用。

（二）學生的認知水平和英語運用能力得到提升

表2：學生的認知水平和能力測量表

表2的數據表明，A班學生的認知水平和運用英語的能力得到了很好的提升。學生樂于學習，善于思考，不僅積極、主動地配合教師融入課堂教學實踐活動，還將學習延伸到了課外。部分學生對于英語學習有自己的學習方法和學習策略，并會積極、主動地尋求教師的幫助和指導。

（三）學生的英語成績得到提升

表3：學生高三第一學期期末成績平均分對比表

表3數據表明，A班各方面的能力均超過了B班，成績顯著提高。即實驗班的英語各部分的平均成績已經明顯高于對照班。其中，以聽說和閱讀部分提升幅度最大。其他部分實驗班相對對照班也有不同程度的提高，這與平時在英語教學中進行恰當的語境創設密不可分。由此說明，高中英語語境教學的實施效果明顯。

五、結論

與傳統英語課堂教學模式相比，英語語境教學的實施彰顯出其獨特而強大的優勢，即在很大程度上改變了呆板、枯燥的教學方式和教學過程，轉而創設生動、活潑的教學語境，為學生提供了表達自我思想情感和師生融洽探討交流的平臺與契機。

英語語境教學的實施對于學生英語學習興趣的培養和認知水平能力的提高都有著舉足輕重的作用。教師教學實施過程中創設一定的語境，給學生構建一種有助于學習的英語環境，極大地吸引了學生的關注，同時也啟發了他們積極思維，對想象力和創造能力的培養創設了條件，更加拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與現實生活的距離。整個英語課堂的氣氛變得十分活躍且融洽，從而提升了教學效果。