基于網絡資源的英語專業學生聽力自主學習能力的實證研究

李 凡 法 如 李佳琪 趙 莉

引言

大數據時代，傳播方式發生了巨大變革（謝雪芹、張發勇 2019）。網絡技術和語言研究的發展加快了語言學習相關信息的傳播，可以為語言學習者提供豐富的網絡學習資源，但如何利用這些資源切實、有效地提高英語聽力能力仍是我國英語專業學生面臨的一大難題。在傳統的課堂教學模式下，學生被動地跟隨教師的課堂講解學習，不利于建立個性化的英語知識框架和學習體系，導致英語自主學習能力下降（陳瑜 2019）。在互聯網時代，教師可以利用混合式教學形成“教師主導性—學生主體性”教學結構模式，營造一種理想的能支持探索、合作、共享的教學環境（姜龍、邵華 2018）。調查發現，大多數學生對英語聽力學習的重視程度較低，每天花在英語聽力學習上的時間不到一個小時；另一個學習障礙是缺乏毅力和動力；此外，學生使用的英語聽力材料的話題覆蓋面不夠廣泛。

陳艾芳、朱熠晟等（2018）認為，教育培養當代青年學生，既需要傳統的交流方式，又需要“互聯網＋”的化學反應。近年來，隨著互聯網技術的發展，人們越來越提倡獲取個性化信息服務的網絡（邵華、喻惠群 2015）?；诮换ナ骄W站的大學英語聽力教學模式突破了傳統的英語聽力課堂，不僅有利于幫助學生提高英語聽力水平，而且有利于培養其對英語聽力的自主學習能力，切實提高其綜合語言運用能力，但如何利用網絡資源切實、有效地幫助學生提高聽力自主學習能力仍是一大挑戰。本研究旨在研究如何利用網絡資源為學生提供更多自主學習的機會，幫助他們切實、有效地提高聽力自主學習能力，并就如何促進課堂內外的積極接觸，如何合理利用交互式網站資源調動學生的積極性，提高其對英語聽力學習的興趣提出一些建議。

一、研究基礎

在線學習資源更便于將課程計劃、課程內容和課程主題整合到具體的學習活動中。學習資源的易得性使學習者在任何時間、任何地點都可以利用先進的網絡技術方便地安排自己的聽力學習活動，特別是可以通過先進的網絡技術在學習和教學活動中完成知識的大量普及工作。而且，將信息技術融入大學英語教學，可以讓學生在新的教學模式下感受語言學習的魅力，激發其探索求知的興趣（翟琳琳 2018）。

現在，許多網絡學習資源可以提供真實的交流，如播客、在線音頻視頻材料、紀錄片、音樂文件、新聞、廣播等，幫助語言學習者掌握聽力技能，學生可以根據自己的興趣選擇任何類型的資源，且網上有很多適合的聽力資源，比如：

BBC World Service Learning English網站提供了News in Language欄目，包括短篇文本和關鍵詞講解。內容涵蓋名人、流行音樂等話題。

Breaking News English網站的新聞類文章提供了新聞的音頻和各種話題的信息指南。

Monthly News Digest Online網站包含近30天的新聞。

Daily ESL網站幫助學習者學習詞匯和表達。

ESL Cyber Listening Lab網站分別為初、高級學習者提供短篇任務和長篇任務。

EZSlang網站幫助中、高級學習者提高在不同場合的口語技能。

Ello網站提供免費的且組織好內容的采訪、視頻和游戲形式的學習資源。這個網站的其中一個板塊還提供了動畫新聞，以幫助需要通過托?；蜓潘伎荚嚨膶W生。

Video Jug網站被認為是世界上最受歡迎的圖書館，提供免費的視頻和文本資源。

聽力理解課的課程設置應該是循序漸進式的。也就是說，聽力活動的安排要遵循由易到難的順序，即學習者知道活動是什么，并且在“聽什么，在哪里聽，什么時候聽，如何聽”問題上接受一定的指導（Morley&Lawrence 1971）。倫卡德維·達達帕尼（Renukadevi Dhandapani 2014）在他的研究中將聽力策略分為兩種不同的類型：自上而下式（主要是文本大意、預測、推理和總結）和由下而上式（基于聲音、單詞和語法的組合），并補充了元認知策略（關注學習意識）。這三種學習策略同等重要。而阿爾菲婭和加利納等（Alfiya&Galina et al 2016）認為理解外語的基礎不是指單詞和句子層面的格式正確，指出由下而上式方法的重要性，即通過整體改善基本的語言理解水平認知機制來極大地提高聽力技能。

2014年，西澳大利亞大學進行了一項實驗來測試在線聽力（LC）測驗及其對學習者的影響（Caruso，Marinella&Anna Gadd Colombi et al 2017）。測驗在完成度和參與度方面是有效的，97.00%的學生完成了一半到全部的測驗，大多數（67.00%）學生表示喜歡這個任務，66.00%的學生表示更喜歡在線評估而不是課堂評估。最重要的是，絕大多數（92.00%）學生回答說這些測試幫助他們提高了聽力技能。材料的傳遞方式意味著學生可以以一種靈活的方式完成聽力任務，這在極大程度上增加了他們的學習機會，因為他們可以根據喜好反復地聽材料。提高聽力水平需要大量的聽力練習，學生在網上和課堂上都有大量系統性作業。這給他們提供了很多機會來實踐由下而上式和自上而下式的聽力策略，比如選擇性注意，激活已學知識來預測可能聽到的內容，并進行驗證。此外，在線任務可以極大地激活學生的學習動力，并給予他們更大的信心以完成更有挑戰的任務。此外，這項調查也表明：如果是基于合理的教學法，聽力練習和評估可以從真實的教室轉移到課下的網絡空間有效地進行。

二、研究設計

（一）研究對象

研究對象為南京某高校外國語學院英語專業263名二、三年級的本科生。他們均已在大學完成了一至兩年的英語學習。

（二）研究問題

本研究主要探索以下三個問題：

1.現階段學生利用網絡進行英語聽力自主學習的現狀和效果如何？

2.學生在聽力自主學習中遇到的最大障礙是什么？

3.哪些聽力學習策略對提高學生自主學習的效果最有幫助？

（三）研究工具

本研究初期主要采用的調查工具是調查問卷（見附錄一和附錄二）。因英語作為外語，較難收集到真實語境下的語用材料來分析學生實際的自主學習能力。因此，本研究后期將問卷調查與訪談（訪談問題見附錄三）相結合，以便能夠更加客觀地反映學生在聽力方面的自主學習能力。

1.調查問卷

調查問卷包括兩份學生問卷，分別于學期初和學期末發放給學生填寫。

在兩份學生問卷中，一份問卷是學生基于網絡模式的聽力自主學習情況調查，從學習態度、學習行為和學習動因三個維度提出有關問題。共15道題，包括6道單項選擇題、7道多項選擇題和2道填空題，要求學生選出最適合自己的答案。調查問卷通過“問卷星”網站在線發放，共收回201份有效問卷，有效收回率為76.43%。

2.訪談

訪談為半結構化訪談，受訪學生有9名，均為前期參與過問卷調查的學生。

（四）研究步驟

第一部分通過兩份學生問卷了解學生基于網絡模式的聽力自主學習情況和實際效果，以及學生所使用的聽力學習策略。兩份學生問卷分別于2019年9月（即學期初）和2020年1月（即學期末）發放。選擇在這兩個時間向學生發放，目的是觀察在基于網絡的聽力學習模式下，學生在一個學期后的聽力變化，為接下來進行更深入的研究提供數據支持。受試包括英語專業263名二、三年級的本科生。

第二部分，繼問卷調查后，為了進一步研究學生在進行聽力學習活動（分為精聽和泛聽）時所采用的聽力策略，選擇了在一學期以來聽力成績排名在班級進步最大的9名學生，進行訪談。

三、數據分析與結論

針對研究主題，研究者首先向學生發放了第一份調查問卷，并得到以下重要數據：

（一）在學習現狀方面

從圖1可知，對于網絡學習模式，有13.10%的學生持“非常滿意”態度，有55.95%的學生持“基本滿意”態度，這兩部分的學生共占69.05%。也就是說，對于這種新型學習模式，大部分學生持積極態度并愿意接受，只有少部分學生對此感覺一般或不夠滿意。

圖1

（二）在學習效果方面

研究者采用具有一定權威性的劍橋英語測試標準（見圖2），評判學生當前的聽力水平。根據劍橋網站給出的模擬測試結果來看（見下頁圖3），經過一至兩年的在校英語聽力學習之后，47.02%的學生達到劍橋英語B1水平，45.24%的學生達到B2水平，極少數學生達到了C1及以上水平（7.74%）。

圖2

圖3

圖4

通過以上數據，可以得出如下結論：

1.有將近三分之二（69.05%）的學生對基于網絡的聽力學習模式（相對于傳統的線下學習模式）持積極態度，大多數學生很愿意嘗試或接受基于網絡的新型英語聽力學習模式，因此教師在教學時可以放心地引入這一模式；而對于那些還不夠滿意或不能接受的學生，教師可以加強對他們的引導與幫助，使其盡快適應新的學習模式。此外，根據圖4，學生對這一學習模式的整體評價可以總結為：在線聽力學習網站的聽力材料種類更多、內容更豐富、更新速度快，學生可以及時、有效地擴大自己的知識面；基本不受時間、地點限制，隨時隨地都可以進行聽力訓練，十分方便；練習方式更加多樣，能滿足學生的不同需求?；诖髷祿馁Y源推送，能讓學生接觸海量的相關知識和信息，從而不斷激發他們的學習興趣和動機（陳韓悅、祁文慧2019）。

2.大多數學生學習效果不佳，僅有極少數學生可以達到劍橋英語高級水平，甚至有近半數學生達不到中級水平。根據這個結果，可猜測學生聽力學習效果不佳的原因分為內在原因和外在原因兩個方面。內在原因可能是學生缺乏毅力，無法持之以恒地練習，且對于聽力學習的重視度不夠等。外在原因可能是缺乏對一些基本的聽力學習策略的刻意訓練或者對基本學習策略掌握得不夠牢固、無法有效運用到實際的聽力學習中等。內在原因需要學生提高對英語聽力學習的重視度、自覺性，教師能做的是通過外部因素最大限度地幫助學生提高聽力學習能力。朱曉申、鄧軍濤（2011）的實驗研究發現，聽力學習策略培訓能在一定程度上提升學生的聽力自主學習能力。因此，接下來研究的重點是：圍繞學習策略展開研究并試圖得出哪些學習策略能夠最有效地幫助學生提高聽力水平。

針對第一份調查問卷暴露出的問題，即與學習策略有關的問題，教師在一學期的課堂上對學生進行了學習策略的培訓。學期末，又向學生發放了第二份調查問卷，并收集相關數據，以研究學生在進行聽力學習時所采用的學習策略。為了得到更加真實的研究結果，研究者將學生平時的聽力學習分為精聽和泛聽兩種，并分別設置了有關學習策略的問題。為了使量表具有更高的信度，研究者根據李克特五分量表（Likert Scale）設置了相關問題。首先，為了調查一個學期后學生的英語聽力變化情況，研究者在調查問卷中設置了問題“經過這一學期的課堂學習和自主學習，您的英語聽力水平是否有較大提高？”并得到如下數據（見表1）：

表1

圖5

根據圖5，可以清晰地看出，相當多的學生傾向做精聽訓練（占75.29%），少數學生更喜歡做泛聽訓練（占24.71%）。接著，通過交叉分析，研究者將聽力變化情況（見表1）設置為自變量X，將聽力學習的兩大類活動（精聽和泛聽）設置為因變量Y，可以直觀地看出：在選擇聽力“有很大提高”的25名學生中，有80.00%（20名）的學生主要做精聽訓練，有20.00%（5名）的學生主要做泛聽訓練；在選擇聽力“有一點提高”的210名學生中，有74.76%（157名）的學生主要做精聽訓練，有25.24%（53名）的學生主要做泛聽訓練。這兩部分學生共235人，占全部受試學生的89.35%。由此，可以得出結論：在認為自己的聽力有所提高的學生中，大部分學生在進行聽力學習時以精聽訓練為主，少數學生以泛聽訓練為主。由此，開始進行下一步研究，研究這235名學生在進行精聽訓練時主要采取的學習策略，在調查問卷中設置了問題“您在精聽和泛聽時一般采取什么策略？”并得到如下數據（見表2）：

表2

通過表2可以看到鮮明的對比，在這部分聽力有所提高的學生中，有82.55%的學生在進行聽力學習時主要采取認知策略，包括記筆記、預測、推理、利用關鍵詞、新舊知識聯系、重復等，占比最大；有15.74%的學生主要采取元認知策略，包括預先練習、選擇性注意等；只有4名學生（1.70%）主要采用社交/情感策略，包括減輕焦慮、培養興趣、自我鼓勵、合作學習等，占比最小。因此可以得出結論：聽力有所提高的這部分學生在進行精聽訓練時，大都采用認知策略。由此可以進一步總結：學生在進行聽力訓練時，盡可能多地做精聽訓練，并運用認知策略，會收到事半功倍的聽力學習效果。

為了進一步驗證得出的結論，研究者選擇在一個學期以來聽力成績排名在班級進步最大的9名學生，進行訪談。訪談結果顯示，當下英語專業學生主要聽力活動分為精聽與泛聽。其中，精聽活動具體表現為考試刷題、聽新聞、聽寫、做筆記。泛聽活動則主要有看英文視頻、看美劇和聽有聲書。

根據前文對聽力策略的研究，聽力學習策略大致分為三類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。結合訪談得來的學生聽力活動可以再次分類，精聽活動運用到的聽力策略以認知策略為主，即學生會在精聽活動中記筆記、重復、歸納等；而泛聽活動以元認知策略和社交/情感策略為主，即選擇性注意，重在培養興趣等。聽力策略作為綱領性指導，其重要性不言而喻。因此，大學英語教學應引入學習策略的教育培訓，使更多學生掌握有關策略的知識，擁有調控策略的能力（林莉蘭 2006）。此外，還需要輔之以聽力活動填充內容。就學生成績進步情況和學習效果來看，完成精聽活動時采用認知策略的方式對聽力的提高更重要，可以使學生的成績在一定階段內有明顯進步。因為有不少參與訪談的學生表示，通過考試刷題來總結概括這種方法見效最快，尤其考前刷題更能增強他們的信心，有助于考場發揮。也有學生表示，聽新聞可以雙向積累，即聽新聞的同時記生詞，記生詞反過來促進新聞聽力的提高；新聞聽力作為聽力中的難點和各類英語考試的考點，讓不少學生頭疼，若是攻克新聞聽力這一難關，便可以給聽力水平帶來質的飛躍。也有學生表示認知策略中的推測策略對其聽懂材料有很大幫助。確實，對聽力內容的推測，能有效幫助學生克服心理障礙，并且促進聽力理解能力的提高（陳愛琴 2019）。也有學生表示，記筆記是在做聽力訓練時很有效的一種輔助記憶的方法。人腦非計算機，在面對龐大的信息量時，僅能記住很小的一部分（王富銀 2018），因此記筆記確實不失為一種整理、記錄所聽信息的有效方式。

但是，精聽活動即認知策略是建立在量變的基礎上的。換言之，這對學生的最大要求是長期堅持訓練。這同樣也會讓很多學生頭疼?，F代社會，網絡在使教育資源不斷豐富的同時，帶給學生各種社會誘惑，長久性和忠誠度不高會給精聽活動的效果造成巨大影響。由此，此時的元認知策略和社交/情感策略也發揮其指導意義，即泛聽活動，以培養興趣為主。有許多研究也表明，通過具體的策略培訓能夠幫助學生提高學習水平，如王富銀（2019）研究證實，事實提取策略訓練在大學英語聽說教學中是行之有效的。此外，聽力訓練中有三種最常用策略：合作、質疑和自我對話（李芳2019）。胡子璇、鮑志坤（2019）對中學生復習環節進行實踐，發現思維導圖的使用實現了不重復、更高效的復習，促進了復習效果的提高。值得注意的是，由于網絡資源的繁雜性，學生在選擇網絡聽力學習內容時，務必要結合自我學習能力選擇對應等級的課程，在學習過程中若有困惑，可以借助網絡手段尋求答案，也可直接與教師建立聯系，尋求解答（魏瓊華 2018）。

除此以外，研究者認為興趣是學習生產的第一動力。參與訪談的學生表示，平時接觸英語聽力最多的渠道是看視頻，基本會有意識地不依賴字幕。雖然如今網絡視頻魚龍混雜，內容和鍛煉效果并不如精聽活動那么積極和明顯，但是可以培養學生興趣的持久性，也可以使其積累一些基礎詞匯。所以，得出的結論是：最優聽力訓練方式為兩種聽力活動的結合，即以精聽活動為主，泛聽活動為輔助，調控學生的學習情緒。

四、啟示

（一）網絡資源的使用

互聯網和教育的結合在教學方面會起到積極的作用，它使教學方式不再單一，教學環境更加豐富，教學資源利用更加充分（胡斐 2019）。基于對“互聯網＋教育”背景下混合式教學本質屬性的解構與重建，依托課程網絡資源共享平臺，建構了新型的“教師主導性—學生主體性”混合式教學模式。該模式能有效解決當前單一在線學習和傳統課堂教學中存在的問題（邵華 2018）。它不僅可以給英語專業的本科生帶來豐富的具有時效性的聽力材料，幫助其拓展知識面，不斷豐富知識儲備，還可以讓其擺脫傳統聽力課堂的束縛，根據自己的興趣和能力選擇適合自己的聽力材料，隨時隨地進行個性化學習。當然，網絡學習模式仍舊需要反復實踐，不斷完善，方能成為適合高校學生聽力學習的有效途徑之一（王筱晶 2018）。

（二）師生雙方的應對措施

教師要充分利用網絡信息技術和豐富的網絡資源，提升高校英語教學質量（黃強 2019a）。為了加強學生的語言基礎，提升其語言技能，可以在“課堂教學＋網絡自主學習”模式下開展多樣化的課堂教學活動（楊喜剛 2019）。在信息化教學的今天，教師仍然是主體，其經驗和作用不可替代（李擎 2018）。教師應更多地參與課堂反饋，引導學生主動參與教學，創新教學方法和教學實踐，積極提升各個因子在有效課堂環境中的影響作用（黃強 2019b）。同時，教師要把握課程重點、難點，并反思自己教學的不足，提出新的教學思路和方法，由此教師之間的交流探討也會相應增加（祁文慧、丁雨潔 2018）。教師也要繼續提高自身教學水平及跨文化意識，擴展自己的跨領域研究視野，為更好地指導學生利用在線學習資源打下堅實基礎（張弛 2018）。

對于學生來說，在聽力自主學習過程中，王慧琳、劉佳等（2019）認為，由于個人喜好和需求不同，學生需要選擇適合自己的學習方式。例如，結合自己的實際水平、可支配的時間等培養自主學習的好習慣，并持之以恒地堅持。利用新媒體等信息化工具，學生可以根據自身情況自行查漏補缺，完善自我不足。這是針對學生個體的“精確打擊”，也是互聯網教學的優勢（翟琳琳 2019）。另外，學生還要有意識地訓練自己對元認知策略、認知策略、社交/情感策略這三種學習策略的運用能力，提高自己的聽力自主學習能力，從而真正高效地提高自己的英語聽力水平。

五、調查和訪談的局限性

問卷調查和半結構化訪談存在一定的局限性，如調查的樣本數量較少；調查的周期不夠長；數據來源于學生的自我判斷，存在一定的主觀性。因此，建議之后作同樣課題研究的人員多關注以上幾方面的問題，盡可能擴大樣本的數量，進行長期調查，也要盡可能保證數據的客觀性。只有解決這些問題，才能有效推進課程改革。

王富銀.2019.大學英語聽說教學的意義提取原則[J].江蘇英語教學研究，（1）：1-3.

Renukadevi，Dhandapani.2014.The role of listening in language acquisition；the challenges&strategies in teaching listening[J].International journal of education and information studies，4（1）：59-63.

附錄一：第一份問卷

交互式網站資源對學生英語聽力自主學習的影響調查問卷

基于交互式網站的大學英語聽力教學模式突破了傳統的英語聽力課堂，不僅有利于幫助學生提高英語聽力水平，而且有利于培養學生對于英語聽力的自主學習能力，切實提高語言綜合運用能力。

為了有效解決學生在聽力學習中遇到的問題，幫助其建立自主學習模式，開展了此項調查，衷心感謝您的參與！（本問卷共15題，需花費約5分鐘填寫）

1.請問您的性別是？[單選題]

○男生 ○女生

2.請問您現在是大幾的學生？[單選題]

○大一 ○大二

○大三 ○大四

3.在英語學習過程中，您每天花在聽力上的時間大約是？[單選題]

○少于1h ○1h—1.5h

○1.5h—2h ○多于2h

4.您認為在聽說讀寫譯中，聽力學習的重要性應排在第幾位？[單選題]

○1 ○2 ○3 ○4 ○5

5.“聽力圈”模式是否對您的英語聽力學習起到作用？您的滿意程度是？（“聽力圈”模式，即充分運用網絡溝通工具，在英語聽力學習中融入多元自主合作形式）[單選題]

○非常滿意（請跳至第7題）

○基本滿意（請跳至第7題）

○感覺一般（請跳至第6題）

○不太滿意（請跳至第6題）

○非常不滿意（請跳至第6題）

6.您不滿意/不太滿意的地方在于？[填空題]

_______________________________________

7.您比較喜歡聽哪些方面的聽力材料？[多選題]

□經濟 □政治 □教育

□文化 □科技 □其他________

8.您經常使用網絡資源來進行哪些方面的學習（英語學習）？[多選題]

□背單詞 □聽力 □口語

□閱讀 □寫作 □其他 ________

9.您通常使用市面上哪些APP/網站進行聽力學習？[多選題]

□Uefap.com □每日英語聽力

□滬江聽力 □可可英語

□英語流利說 □TED □BBC

□VOA □其他_________________

10.基于Uefap.com網站的聽力學習對您來說最有幫助的地方在于？[多選題]

□聽力材料種類多、內容豐富

□基本不受時間、地點限制

□練習方式多樣

□增加師生互動

□其他_________________

11.經過幾年大學英語的學習之后，您認為您目前的聽力水平達到了什么等級？[單選題]

○B1 ○B2 ○C1 ○C2及以上

12.在大學之前幾年的聽力學習過程中，您認為您最大的問題是？[多選題]

□基礎太過薄弱，低于平均水平

□方法不當

□缺乏毅力

□沒有合適的環境練習

□其他_________________

13.在上完1個月的聽力課后，您哪些方面的能力最弱/急需提高？[多選題]

□連讀、重讀、弱讀等無法聽出

□聽力詞匯量太少

□聽力材料語速太快

□速記能力太弱

□聽聽力時專注度不夠

□其他_________________

14.當前，您的英語聽力學習目標是？[多選題]

□通過四、六級 □通過專四、專八

□通過托福、雅思等考試 □考研需要

□出國需要 □日常交流

□興趣愛好 □其他_______________

15.您對于目前聽力課的教學有何建議？[填空題]

_______________________________________

附錄二：第二份問卷

大學生英語聽力學習情況調查

鑒于如今相當數量的大學生在英語聽力學習的過程中存在對于英語聽力學習的重視度不夠、學習效果不佳等問題，我們決定展開調查，幫助教師進行教學反思，也希望給學生的自主學習帶來一些啟示。本問卷共13題，其中11道選擇題、2道問答題，感謝您的參與！

1.請問您現在的年級是?[單選題]

○大一 ○大二 ○大三 ○大四

2.在聽力自主學習過程中，您認為哪種聽力活動對您的聽力水平提高最有用?[多選題]

□以課文錄音為主要內容的聽力活動（如選擇、填空、句子聽寫等）

□以BBC、CNN等新聞報道為主要內容的聽力活動（如填空、填詞、句子聽寫、記筆記復述等）

□以試題為主要內容的聽力活動（如各種聽力考試真題、模擬題等）

□以詞匯聽寫為主要內容的聽力活動（如Uefap網站中的聽寫單詞等）

□以英文歌曲為主要內容的聽力活動

□以英文原聲電影為主要內容的聽力活動

□以西方文化為主要內容的聽力活動

□其他____________________________

3.您為什么認為這種聽力活動對您的聽力水平提高最有用?[填空題]

_______________________________________

4.您認為這種/幾種對您最有用的聽力活動類型屬于或更多是精聽還是泛聽?[單選題]

○精聽 ○泛聽

5.您在精聽時一般采取什么策略?[單選題]

○預先預習 ○選擇性注意

○記筆記 ○預測推理

○利用關鍵詞 ○聯系新舊知識

○減輕焦慮 ○合作學習

○其他____________________________

6.您在泛聽時一般采取什么策略?[單選題]

○預先預習 ○選擇性注意

○記筆記 ○預測推理

○利用關鍵詞 ○聯系新舊知識

○減輕焦慮 ○合作學習

○其他____________________________

7.在聽力課堂中，您最感興趣或最期待的是哪些聽力活動?[多選題]

□以課文錄音為主要內容的聽力活動（如選擇、填空、句子聽寫等）

□以BBC、CNN等新聞報道為主要內容的聽力活動（如填空、填詞、句子聽寫、記筆記、復述等）

□以試題為主要內容的聽力活動（如各種聽力考試真題、模擬題等）

□以詞匯聽寫為主要內容的聽力活動（如Uefap網站中的聽寫單詞等）

□以英文歌曲為主要內容的聽力活動

□以英文原聲電影為主要內容的聽力活動

□以西方文化為主要內容的聽力活動

□其他____________________________

8.您比較關注的是這些聽力學習活動的哪些方面?[多選題]

□實際效果 □趣味性

□方便性 □互動性

□其他_________________

9.在聽力課堂中，您認為對您的聽力水平提高最有用的是?[單選題]

○自主學習 ○小組合作學習

○老師帶領學習

10.經過這一學期的課堂學習和自主學習，您的英語聽力水平是否有較大提高?[單選題]

○有很大提高 ○有一點提高

○保持原水平 ○退步了一點

○退步了很多

11.在英語聽力學習方面，您最需要的是?[單選題]

○找到適合自己的學習方法

○找到適合自己的學習資源

○找到合適的練習環境

○提高自身毅力

○其他____________________________

12.在當前聽力課堂的各項活動設置中，您認為是否存在下面的問題?[單選題]

○沒有問題，非常喜歡當前的課堂活動

○學習材料偏離實際生活

○學習材料難度與自身不匹配

○自身相關話題背景知識欠缺

○其他____________________________

13.經過一學期的學習，您對于當前的聽力課堂教學有何建議?或您對于英語聽力學習有什么好的建議、想法?[填空題]

_______________________________________

附錄三：學生訪談問題

采訪問題：這一個學期以來，你主要運用的是什么聽力方法呢？每天用于聽力訓練的時間是多少？主要使用什么聽力材料？