聚焦語篇主題意義，發展學生思維品質
——以Unit 4 The Story of an Eyewitness閱讀教學為例

陳世克

引言

閱讀教學是發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑之一。閱讀語篇集詞匯、語法、文化、語篇和語用知識于一體，是發展學生綜合語言運用能力的有效載體。每一個閱讀語篇，尤其是教材文本，都有豐富的主題意義和內涵，具有教育意義，對豐富學生的生活經驗，拓展其文化視野，培養其正確的情感、態度和價值觀具有重要作用。但長期以來，英語閱讀教學存在許多問題：對語篇內容的處理碎片化，強調詞匯和語法學習，忽視對語篇和主題意義的解讀，缺乏分析批判的思維過程；教學方法單一，以教師為主導，課堂互動少，重背誦記憶。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出高中英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并滲透情感、態度和價值觀，培養學生的邏輯思維和批判性思維（教育部2020）。因此，基于語篇主題意義設計閱讀課堂教學的目標、內容和活動，有助于培養學生的觀察、辨析、梳理、概括、分析、推斷、比較、創新等思維能力，使學生的思維從低階向高階發展。

一、案例設計

本堂課為人教版新教材《英語》必修一Unit4 Natural Disasters Workbook板塊課文The Story of an Eyewitness的閱讀課，課型為Reading for Writing。

（一）教學設計思路

單元主題為“自然災害”，課文The Story of an Eyewitness從地震親歷者的視角描述了舊金山地震的發生過程，通過對地震發生時和發生后的場景描述，以及對人們反應的描寫，幫助讀者切身體會地震的破壞性。文本內容和結構脈絡清晰，主要從三個方面展開描寫：Disasters（earthquake&fire）、Destruction和Peoples’Deeds，可以概括為3D主線。因此，以Reading for Writing為設計思路，引導學生在閱讀文本時從分析、歸納、評判文本信息的維度認真解讀文本，并應用于讀后寫作訓練The Story of an Eyewitness of COVID-19（描寫內容3D：Disease，Damage，Deeds），幫助其通過深度解讀主題意義、深層理解文本，不斷提高閱讀和寫作能力，從而培養和提升他們的語言能力和思維品質。

（二）教學目標

語言能力目標：學生能夠理清基本結構和線索，探究語篇主題意義，辨識修辭手法（如repetition、inversion和 contrast）在語篇中的位置與作用，明確文本語言表達風格，甄別并確定Disasters、Destruction和Deeds三方面的核心對象或內容要素，運用上述技能進行讀后寫作訓練。

思維品質目標：學生能夠建構文本的主題意義，分析和推斷文本描寫地震破壞性的維度（Disasters、Destruction 和 Deeds）及其邏輯關系，辨析修辭手法，評判其對語篇主題的呼應與支撐作用，創造性地表達自己的觀點。

學習能力目標：通過探究語篇主題意義，訓練學生的文本解讀和寫作能力，將文本解讀和寫作技巧轉化為靈活應對各種文本的閱讀能力和思維能力。

（三）教學重難點

教學重點：學生基于語篇主題意義的探究，梳理文本內容和結構，辨析修辭手法，明確Disasters、Destruction和Deeds三方面的細節內容。

教學難點：修辭手法對語篇主題意義理解的作用，讀后寫作訓練的產出。

（四）學情

高一學生已在高一上學期的英語學習中積累了一定的詞匯基礎，并掌握了一些基礎的學習策略和技巧。他們已具備了直接思維和抽象思維的能力，正處于發展、培養創造性思維能力的最佳時期和智力向高水平發展的關鍵時期。在平時的教學中，教師一直強調文本閱讀，卻沒有過細地通過滲透各種技能解讀文本，處理得不夠系統。學生只有經過課堂思維活動過程，才能將方法和技巧轉化為思維能力，而這一過程要通過文本主題意義的深度解讀和輸出得以落實。抓住語篇主題意義的內涵和功用，充分挖掘文本蘊含的思維價值，有利于發展學生的思維品質。

（五）教學過程設計

Step 1：Lead-in

Show students a video clip about the introduction to the present San Francisco.（Students’impression after watching：prosperous）

【設計說明】用簡短的視頻向學生呈現現在繁華的舊金山，與文本中1906年發生地震的舊金山對比，形成視覺沖擊力，讓學生直觀地感受到地震的破壞性，進入主題語境。

Step 2：Reading for brief information and structure

1.Read the title The Story of an Eyewitness.

What does“eyewitness”mean?

Who is the witness?

What did he witness?

（Jack London witnessed disasters：the earthquake&the fire.）

2.When did the disasters happen?（On April18，1906）

Why was it not on May 5，1906?（the date the text was published）

（Ask students to pay attention to the italics）

3.What’s the structure of the text?（Part1：Para.1；Part 2：Para.2，3&4）

（Guide students to find out the time in the text and the text is written in time order.And divide the text into two parts：Part 1 General description of the earthquake，Part 2 Detailed description of the earthquake）

【設計說明】記敘文閱讀的表層理解即為提取記敘文基本要素，明確故事的主題。從標題解讀入手，提取基本要素后，需要對文本進行深層分析，關注文本特征（如斜體字、圖片等）和時間，理清故事發展的線索。通過解讀文本結構，分析文章類型，指出此類文章在寫作時應注意的要點，讓學生順著這個思路，帶著問題閱讀文本，深挖主題意義。

Step 3：Detailed reading

1.Read Paragraph 1

（1）1）Which one caused more destruction，the earthquake or the fire?How do you know it?

The earthquake that hit San Francisco on April 18 shook down hundreds of thousands of dollars’worth of walls and chimneys（煙囪）.But the fire that followed burned up hundreds of millions of dollars’worth of buildings and homes.

（Guide students to pay attention to the linking word“But”and compare the number“hundreds of thousands of dollars’worth”with “hundreds of millions of dollars’worth”.）

（2）How did people feel when facing the disasters?

Never before in history has a city been so completely destroyed.San Francisco is gone.The factories，the great stores and newspaper buildings，the hotels，and the great houses of the rich are all gone.

（People felt shocked/desperate.Analyze the way the writer showed people’s shock：inversion and repetition.）

【設計說明】圍繞語篇主題意義，解讀第一段內容“general destruction 和 people’s feelings”，引導學生提煉文章內容和語言，滲透語篇寫作意識。通過歸納關鍵句型“Never before...has a city been...”和“...is gone...are gone”，讓學生逐漸明晰了語篇中人物情緒所蘊含的功能主線，逐步建構起運用重復（repetition）、倒裝（inversion）等修辭手法和語法描述人們面對地震的反應的結構圖式和主題詞族。這既能加強學生對語篇主題意義的把握，又能為讀寫活動鋪設有效的內容和形式。同時，問題的設置層層遞進，充分發揮問題對學習過程的指導作用，用問題調動學生的主動性、積極性和創造性，有助于學生思維品質的發展。

2.Read Paragraph 2—4

（1）What was the destruction with time going by?（見圖1）

圖1

（2）Why did the fire cause so serious destruction?

①Because there was no stopping the fires.

There was no way to organize or communicate.

There was no water in water pipes.

The sun was red in the dark sky.

②Because strong winds from every direction blew upon the unlucky city.

I watched the disaster from a ship on the bay.Out the sea it was calm.No wind came up.

Repetition：Because...Because...；There was no...There was no...There was no...

Contrast：red sun vs.dark sky；strong winds vs.calm&no wind

（3）How did people feel?（hopeless/desperate）

【設計說明】繼續引導學生基于語篇主題意義，通過 3D 主線（Disasters、Destruction 和 People’sDeeds）和人物情緒的功能主線，對第二、三和四段進行分析解構式的深度解讀，為學生讀后輸出寫作搭建支架。學生在熟悉第一段文本信息解讀的基礎上，繼續深入探究語篇主題意義，把握文本語言風格，提煉語篇內容和結構，促使學生的思維從低階向高階發展。

Step 4：Analyze Paragraph 4（Independent exploration）

1.Task 1：Find out the deeds of the people of San Francisco during the disasters.（見圖2）

圖2

2.Task 2：Find out sentences with certain artistic ways of writing（藝術表現手法）.（見圖3）

圖3

【設計說明】自主探究需要依靠學生較強的閱讀能力和思維品質。學生通過第一、二、三段的深度解讀，篩選、辨別、分析、概括、評價文本信息，明確第四段的文本內容、語言風格及修辭手法，從而關注語篇主題意義和語言的完整性，同時還需要注意梳理文本主線或者及時回扣文本主題，關注寫作意圖、情感態度和寫作技巧，從而達到深層理解文本的目的。通過連麥、拍照上傳和對話框互動的方式，學生自主探究拓寬思維的有效方式，多角度思考文本，從而提升閱讀技能和培養思維品質。

Step 5：Homework

Task：Write a passage entitled“The Story of an Eyewitness of COVID-19”by using 3D（Disease，Damage，Deeds），inversion and figures of speech such as repetition and contrast.

【設計說明】整堂課的課堂活動深入挖掘了語篇的主題意義，3D主線和人物情緒主線貫穿文本，多次使用倒裝、重復和對比修辭手法，這些維度解讀的效度和學生不斷提升的思維品質最終在讀后寫作訓練中得以體現和鞏固。學生還可以通過復讀課文與之進行比較，判斷并評價自己寫作的內容、結構和語言。

二、案例剖析

本堂課課堂活動設計圍繞教學目標和主線層層推進。下面從以下角度對這堂課進行剖析：

（一）挖掘3D，探究主題意義

充分挖掘地震的破壞性這一主題所承載的信息和發展學生思維品質的關鍵點，并在作業環節遷移到新型冠狀病毒感染所致的肺炎（3D：Disease，Damage，Deeds），讓學生深入探究“地震”這一主題，充分理解語篇，發展他們的思維品質。

（二）把握文體，關注語篇類型特點

深入挖掘語言修辭方式如repetition，inversion，contrast等，關注文本特征如斜體、圖片等，讓學生充分理解語言意義，欣賞語言美感，達成較高層次的語言體驗。

（三）學生在主線化活動中自主探究

抓住地震發生時間順序這一主線，同時穿插人物情緒變化的線索，設計主線問題，引導學生抓住主要脈絡，幫助其在活動中有效地進行主題意義的建構和探究。

整堂課教師從意義出發，解讀文本、梳理主線、設計教學活動，逐級遞進，使學生通過各種意義探究活動感知、吸收、內化、遷移。因此，這樣的課堂使人不斷思考和探索新教材的解讀路徑和課型模式。

結語

文本語篇以一定的主題意義串聯起語篇內容，從不同角度或層面呼應主題意義。根據主題意義評判語篇內容有助于學生發展批判性思維，深刻體會語篇主題意義的功能。教師在備課時要根據文本的主題和教學主線找好設問的切入點，契合關鍵信息的蘊含點，抓準文本中思維的激發點，設計和均衡不同類型的問題，讓學生走進文本，與文本對話。讀后寫作訓練更強調學生在研讀文本后精準的輸出。只有在準確理解和定位文本內容的基礎上，才能完成一篇好的作文。學生在對文本材料進行解讀時，要關注文本關鍵信息，厘清故事核心要素，串聯各要素，勾勒故事框架。這需要學生具備較強的邏輯思維能力，關注內容的邏輯性和結構的銜接性，提煉并歸納語篇中的核心信息，梳理語篇中的顯性信息，歸納語篇關鍵信息，構建語篇主題意義，幫助學生深度解讀文本，發展思維品質。