繪本與小學英語單元復習課的有機融合
——以Unit 2 Seasons公開課教學為例

周秀君 蘇禮巧

引言

小學英語PEP教材按單元和話題設計編排，每個單元一個話題。因此，單元復習課以話題為主線進行設計，符合教材要求和特點。但是在平時的小學英語單元復習課授課過程中，有的教師往往只簡單地匯總、歸納教材上的詞匯或句型等知識點，然后印發給學生，或者搞“題海戰術”，復習效果并不理想。究其原因，是復習課的設計存在問題。教師要提高對單元復習課的認識，克服復習的隨意性。復習課的主要任務是進一步激發學生的學習興趣，幫助其梳理知識，使知識系統化、結構化，從宏觀上把握和整合教學內容，使教學過程變得生動、有趣。單元復習課形式多樣，以繪本為載體就是其中一種很有效的方式。在單元復習課中融入主題情景相對一致、語言難度適宜的繪本，可以讓學生在有意義的語境中體驗、感悟和學習語言（畢玲 2020）。繪本語言美、畫面美，學生通過閱讀繪本、觀賞插圖，能根據單元話題有效銜接課內外的知識，從而真正提高單元復習課的有效性。下面，以一堂公開課為例，探究繪本在小學英語單元復習課中的應用策略。

一、課例背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）主張“學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”（教育部 2012）。因此，教師應充分發揮教學智慧，創造性地解讀單元文本，圍繞單元話題，創設單元主題語境，把整個單元內容在課堂上串聯起來，使課堂呈現具有一定的整體性。如此，既復習了課文內容，又進一步提升了學生的綜合語言運用能力。

本堂公開課教學內容是PEP小學《英語》五年級（下）Revision for Unit 2 Seasons。最主要的教學特點是教師將整個單元重點內容與繪本有機融合，復習A部分詢問他人最喜歡的季節及表達自己喜歡的季節；復習B部分描述四季及其典型活動的四個詞組：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。本堂課的側重點是引入繪本I am a Bunny，通過主人公尼古拉斯（Nicholas）的眼睛欣賞四季的美，以繪本為載體深化教材內容，使學生對英語和四季之美的感受力得到升華。

二、教學過程

（一）基于單元主情境引出話題

Step 1：Warm-up

1.師生共唱歌曲

T：Hey，boys and girls!How are you today?

S：Fine，thank you.

T：I have a beautiful song for you.Let’s sing together!

Sing a song about the season.

【設計說明】通過歌曲Season song復習了單詞spring，summer，fall，winter，season 及四個季節的天氣特點，為學生營造了輕松、愉快的學習氛圍，使其以良好的狀態進入英語學習。

2.呈現主情境圖，導入話題

T：Which season do the children like best?

讓學生根據單元主情境圖發表看法。

T：Which season do you like best?

教師一邊問學生，一邊呈現相同句型“What’s your favourite season?”，引發學生思考。

（二）從思維導圖入手走近繪本

Step 2：Review the seasons

T：What’s the weather like in spring?Why?

S：It’s...Because...

T：What can you wear in spring?

S：I can wear...

T：What can you do in spring?

S：I can...

T：Choose one of the seasons，you can talk about it with your partner.

教師示范了一個季節的情況，讓學生模仿，并與同桌合作完成其他三個季節。教師根據學生的反饋逐步完成思維導圖（見圖1）。

圖1：板書

【設計說明】通過制作思維導圖，能夠清晰地展示出每個季節的特點，鞏固本單元的重點知識，使學生形成英語思維，培養其英語綜合語言運用能力。同時，通過同桌合作的方式鍛煉了學生的合作能力。

（三）梳理繪本情節走進繪本

Step 3：Let’s read

1.Pre-reading

Introduce the picture book briefly.

教師介紹繪本的封面（見圖2）、插圖及作者。

圖2：繪本封面

T：What can you see from the cover?Who’s the writer?

T：It’s a little rabbit.So it’s a bunny.She’s a girl.What’s her name? （Nicholas.）Where is she?Why is she there?

T：From the picture and the title，what’s the story about?

【設計說明】一讀：讀封面，充分挖掘封面信息，包括圖片和文字傳遞出的信息，每個學生“讀”出的信息是不同的。通過這一活動能培養學生正確獲取封面信息的能力。通過設計一系列問題讓學生掌握讀圖的方法，提高文本意識；通過讀前預測進一步激發他們閱讀文本的興趣。

2.While reading

（1）View four pictures and check

展示繪本中春、夏、秋、冬的代表性圖片各一幅，讓學生帶著自己的預測觀察圖片。

【設計說明】學生快速瀏覽圖片，驗證了對封面的猜測，初步形成對故事的整體印象。通過猜測這一活動，豐富了學生的想象力。學生對話題熟悉，有話想說、有話可說，會結合自己的生活經驗談論。

（2）Guided reading

在PPT上呈現Which season does Nicholas like best?

（二讀：學生聽完整繪本內容）

【設計說明】聽完整的故事是為學生提供完整的閱讀體驗，使其對整個故事有完整、全面的了解，從而增強其閱讀的流暢度，使其進一步加深對文本的理解。

T：Why do you think Nicholas like spring/summer/fall/winter?

（三讀：學生自己試讀繪本，找出原因）

根據學生的回答順序，找出相應的季節及其特點，示范一個季節的情況，板書在黑板上，補充在板書原來的“活動”一欄（見圖3）。

圖3：板書

T：What can she do in spring?

S：Pick flowers/chase butterflies...

T：What can she do in summer?

S：Keep dry under the toadstool/lie in the sun and watch birds/frogs/...

T：Maybe she watches birds flying/...Maybe she watches frogs jumping/...（學生發揮自己的想象談論）

T：What can she do in fall?

S：Watch the leaves falling from the tree/animals getting ready for the winter.

T：What can she do in winter?

S：Watch the snow falling from the sky/sleep and dream about spring...

T：Make a mind map according to the picture book.

【設計說明】教師通過呈現一個季節的思維導圖，有針對性、由易到難地提出問題，有意識地引導學生關注故事的關鍵信息點，讓其在問題的驅動下觀察、分析、思考。同時，根據學生的回答，示范一個季節的板書，也為下一步學生自主完成其他季節的思維導圖作了示范。

3．Post reading

Retell the story according to the mind map on the blackboard.

【設計說明】復述或講故事可以幫助學生根據自己的理解記憶故事的主要情節，引導其想象、談論，方式大致有如下三種：

Easy：Fill in the blanks and try to tell the story.

Normal：Retell the story according to the notes on the blackboard.

Hard：Retell the story according to the pictures of the text.

在教學時，教師采用第二種復習方式，讓學生鞏固故事的內容，實現思維的再生長，使他們的語言運用能力得到全面發展。

（四）挖掘繪本價值走出繪本

T：What did you learn from the story?

T：And now which season do you like best?Why?

【設計說明】教師通過不同層次的提問引發學生思考，讓其結合實際生活表達自己的觀點，明白“四季各有各的美”。經過學習，可能學生沒有改變喜歡的季節，也可能對不同的季節的喜愛程度有了改變，此時再讓學生談論喜歡的季節，非常符合他們的心理需求。

三、教學反思

（一）課堂教學目標清晰、有效

根據五年級學生的英語水平，結合所講話題“seasons”，這堂課的目標定位是通過學習詢問他人最喜歡的季節，并作出相應的回答與闡述，使學生能夠描述四季的特征并闡述原因。本堂課重點是引入繪本I am a Bunny，主題恰當，圍繞每個季節的活動展開，通過主人公尼古拉斯的眼睛欣賞四季的美，以繪本為載體深化教材知識，使學生對英語和四季之美的感受力得到升華。

（二）學習活動凸顯學生主體地位

整堂課中的思維導圖呈現由中心點（seasons）往四周發散，從主干部分到支干動態呈現。這種呈現方式具有生成性，能更好地鍛煉學生的思維能力，提升其思維高度。在這堂課中，教師多次讓學生小組合作探究季節的特點，尊重了他們的想法。

（三）通過多種聽說活動幫助學生深入理解繪本，進行口語表達

“聽”是分辨和理解語言的能力，“說”是運用口語表達思想、傳遞信息的能力。在本堂課中，教師通過多種聽、說活動，幫助學生理解和內化文本，注重從“聽”到“說”的語言學習過程。教師播放整個繪本的錄音，讓學生在畫面美、音樂美的環境中整體感知繪本，感受四季之美，并帶著問題思考：“Which season does Nicholas like best?”提高其挖掘文本的能力。

結束語

小學英語單元復習課是知識鞏固的課堂，更是學生能力突破的階段。在積累知識的基礎上，指導學生自主歸納、展示，是一種兼顧課堂教學效率與其能力提升的教學策略。在本堂課中，與單元主題一致的繪本提供了明晰的思路，在主題基礎上構建開放性課堂，在微觀上以有效的教學方法加以充實，使小學英語單元復習課效率有實質性的提升。