探討吟誦在古詩詞情景教學中的應用

吳秀珍

一、概念界定

（一）吟誦教學

時有學者將誦讀與吟誦做區(qū)分，將誦讀分為四類：默讀、朗讀、吟誦、背誦。吟、即為吟詠，吟詠的對象通常是詩詞;誦、即為誦讀，誦讀的對象通常是文章;而在這四類之中，吟誦是最適合在課堂中使用的教學方法。作為中國詩詞文化傳統(tǒng)的誦讀方式，吟誦自然有其獨到的可取之處，在反復的吟誦中，詩詞的理解和體會也就逐漸浮現(xiàn)出來，正所謂書讀百遍、其義自見。著名教育家葉圣陶同樣指出：“令學生吟誦，使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會深切。”更是點明了吟誦對提高學生理解能力、審美能力的重要作用。

（二）情景教學法

近年來，情景教學法越來越廣泛地應用于課堂之上，諸多學者在進行情景教學法的闡述時均以創(chuàng)設情境對學生學習效果的提升、知識框架的構筑、提升學生學習參與度的角度進行論述。本文采用的是2018劉婷玉的定義，即根據(jù)學生當前的認知水平與學習能力，結合教學目標，在教學過程中設置帶有一定感情色彩的環(huán)境，使學生身入其境，從而提高學生的課堂參與度、促進教學效果、達到教學目的的一種教學方法。

二、農村中學語文古詩詞的教學現(xiàn)狀

（一）基礎教學設施不足，巧婦難為無米之炊

現(xiàn)如今，大多數(shù)城鎮(zhèn)均已普及了多媒體教學，在多媒體教學的輔助下，情景教學可謂是輕而易舉。然而在農村，由于地區(qū)偏遠，教育資源短缺，其教學模式仍處于一人一板一粉筆的說教模式。再加上農村的教資力量不足，很難在課堂上引起學生共鳴，導致學生學習興趣低下。

（二）吟誦時間不足，水平不高

由于農村的條件制約，大多數(shù)學生學習主要局限于學校內，學習時間不足。其課后沒有足夠的時間進行誦讀，課堂時間又十分緊湊，導致學生整體的誦讀時常整體偏低。再加上農村家長普遍受教育水平低，在課后無法給予孩子有效的指導，學生吟誦水平難以得到有效提高。

（三）教學模式單一、缺乏教學互動

傳統(tǒng)的初中中學語文課堂的教學模式已經難以滿足現(xiàn)如今學生發(fā)展的需要，傳授式的教學模式只是單純的“知識灌輸”，一方面花費教師大量的時間和精力，另一方面學生的積極性也不高，教學效率低下。惡性循環(huán)就這樣形成了，學生逐漸興趣缺失，教師要用越來越多的時間補足之前的低下效率。教學死板，課堂沉悶，缺乏互動。

（四）受應試教育影響嚴重

農村的思想水平普遍偏下，多數(shù)家長對孩子的要求只有耀眼的分數(shù)，全面發(fā)展在家長眼里只是紙上空談，這就導致教師對于教育制度的改革“心有余而力不足”。受此影響許多教師的教學方案依舊秉持著“題目考什么，我們學什么”，“不考題目，直接跳過”的行動方針，授課內容死板毫無生氣，忽略了對學生其他方面能力的培養(yǎng)，同時也大大降低了學生的學習興趣。

三、吟誦在情景教學中的作用

（一）創(chuàng)造情景，引發(fā)學生興趣

吟誦在課堂教學中不僅可以讓學生快速的記憶教學內容，同樣也非常適合營造良好的情景教學，例如在進行曹操的《觀滄海》這一古詩詞的學習中，通過吟誦，可以讓學生感受到曹操筆下壯闊的海洋形象，以及曹操想要統(tǒng)一山河的壯志雄心。在缺乏多媒體等先進教學手段的農村，吟誦是讓學生直接感受到詩作中所包含的諸多意象，以及詩人蘊藏在其中的情感基調。在這個過程中，學生可以體驗到古詩詞中所包含的中國文化的精髓，品讀出古詩詞中原有的韻味，提高學生對古詩詞學習的興趣。

（二）加深理解，引導學生思考

所謂“書讀百遍其義自見”，反復的吟誦不僅增強學生對古詩詞的記憶，同樣也會加深對所學詩詞的理解，通過吟誦，學生可以將詩詞轉化為自己的內部語言進行理解，同時吟誦可以導引學生的注意力，將學生的注意力更多地集中在詩詞上，達到強化記憶，加深理解的功效。在學生簡要理解了古詩詞的基礎上，適時適當?shù)倪M行設問，從而起到引發(fā)學生思考的作用。

（三）領會神韻，陶冶學生情操

古詩詞是中國文化的精髓，其中的遣詞造句，都是語言的藝術。杜甫有云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”更是說明了斟酌字句，錘煉語言的艱辛之處。在課堂教學中，我們要通過吟誦的形式讓學生把握古詩詞中字詞的精妙之處，進而提高學生的審美，陶冶學生的情操。在吟誦教學中，更要注意規(guī)范語音、詞匯等，從而正確的指導學生規(guī)范的吟誦古詩詞，品讀其中的詩意及韻味，便于課堂教學的展開同時也對普通話的學習和開展有著重要作用。

四、吟誦在古詩詞情景教學中的應用方法

（一）制定合適的教學目標、充分利用教學時間

在農村的語文教學中，教師要時刻謹記一點，就是把握好學生的每一分在校時間。由于家庭經濟及文化程度的影響，農村學生的課余時間難以進行其他的學習任務，這就讓本就需要積累的語文教學顯得更加緊湊。所以在語文課堂教學中，要適時地對教學目標進行調整，將教學計劃分出主次，拒絕“滿堂灌”，而是啟發(fā)學生自己思考，并在關鍵的地方給予學生指點，讓學生成為課堂的主人。在課堂中，利用吟誦教學讓學生多讀，多想，多記。這里的吟誦并不是讓學生如同機械一樣一遍遍的復讀，而是由教師提出問題或給予學生綱領，讓學生在吟誦的過程中尋找答案。我們可以這樣設定課程占比，比如在一堂近40分鐘的語文古詩詞教學中，大概只需要用四分之一的時間穿插著給予學生指點，其余的時間用于吟誦教學，其中又可分為四部分：情景引入、吟誦導引、吟誦、問題收束及總結。這樣既達到了以學生為主體的課堂目的，帶動了學生的學習興趣，營造良好的師生交流氛圍，又進一步提升了課堂效率。

（四）豐富吟誦的形式

許多教師認為吟誦等于朗讀，不適用于中學課程。其實不然，吟誦的基礎是朗讀，但是同樣也可以改變形式，推陳出新。比如在課堂上，可以讓吟誦改頭換面，讓同學自行準備好的背景音樂，讓同學們分組進行誦讀比賽，進行點評，哪一組同學的背景音樂及朗誦更能凸顯詩作的主題，并借此讓同學了解詩作的內涵。抑或是進行小劇場表演來突出古詩詞的主題，讓同學評審并評分。總之，不能拘泥于單純的朗讀，要讓吟誦活用于課堂之上。當然古詩詞的學習不能僅僅依靠課堂，更多的是生活中的累積，所謂“千里之行，始于足下”。平日里一點一滴的積累，才是學習古詩詞的關鍵。又考慮學生的家庭情況，建議開展學校活動，比如舉辦“詩詞朗誦會”“詩詞交流會”等交流活動，或者建立“詩詞交流社”等一系列社團，來提高學生的積極性，在與同伴的交流和學習中逐步提升自己的語文素養(yǎng)。