地域文化景觀傳承視野下的環境設計教育創新研究

摘 要：從文脈傳承與文化創新的獨特視角出發，將環境設計課程教學與創新教育深度融合，環境設計人才培養體系與創新培養模式對接，創新創業教育與環境設計課程教育內容深度整合，對實踐教學環節創新優化。將地域文化景觀傳承創新契入環境設計業教育教學，推動傳統文化的創造性轉化、創新性發展，實現文化傳承與設計教育的良性互動協調發展，為文化復興和創新創業教育貢獻智慧。

關鍵詞：地域文化景觀;環境設計專業;教育創新

一、相關概念

⒈地域文化景觀

近年來，國際文化遺產領域不斷涌現出新成員，所關注對象的類型，有向綜合化、動態化、巨型化和非物質化等方向擴展的趨勢，文化遺產原有類型間的界限變得日趨模糊，使文化遺產保護面臨著更廣泛和更加復雜的問題。而文化景觀作為一種新的文化遺產類型，已經得到國際學術界的認可。長期以來，人類與自然之間在經濟、文化和社會等因素的驅動下，產生了持續的交互影響，創造出延續性的關聯狀態。文化景觀即是這一狀態的表征和載體。文化景觀的提出和相關保護理論的進步，涉及文化遺產保護學科的重大發展。在這一探索過程中，隨著保護對象從文物、建筑群和遺址等向文化景觀的延伸和擴展，文化遺產保護也呈現出新的氣象。這一變化的趨勢，使得文化遺產的保護與傳承呈現出諸多變化：過去只重視文化要素的保護，今天要重視文化要素和自然要素共同創造的文化景觀遺產的保護;過去只重視靜態文化遺產的保護，今天要重視活態文化遺產的保護;過去只重視古代文化遺產的保護，今天要重視近現代甚至是當代文化遺產的保護;過去重視一個點，像一座建筑的保護，今天要重視建筑所在場地環境文化氛圍的保護，建立文化景觀保護的科學理念。

⒉環境設計教育創新

近年來，一些綜合院校的藝術院系和獨立建制的美術與藝術院校逐步重視文化遺產、地域文化、歷史文化資源在環境設計專業教育教學中的應用，并進行了積極的理論探索和教學實踐，地域文化景觀中的一些寶貴財富被吸收、再生，提高了環境設計課程教學的文化性與學術性。環境設計專業教育推進創新創業教育改革，準確把握全球教育趨勢，并積極吸收國外經驗，在政策指導下快速推進創新創業教育模式，諸多院校環境設計專業采用創新創業教育中的“磁石模式”，即以獨立創新學院為引領，開展創新創業課程教學、課內外實踐、專題項目研究、創新實踐班、創業教育實踐班等的教學形式。以中央美院為代表的專業美院，逐步完成了導師工作室模式、“央美創客”孵化器模式等，各類型創新實踐模式從試水階段逐漸發展到全校模式，2015年中央美術學院將深化創新創業教育改革納入“十三五”規劃，對人才培養方案進行了全面修訂，重點支持1-2各二級學院開展創新創業教育示范區建設等改革舉措。

二、地域文化景觀與環境設計教育創新

⒈本體研究

⑴環境設計專業建設

本文以南京工程學院藝術與設計學院環境設計專業的課程教學為例，首先建立一套完整系統的課程群，自低年級到高年級依次開設有《景觀設計基礎》、《景觀建筑設計》、《景觀測繪實習》、《景觀植物設計》、《庭院景觀設計》、《居住區景觀設計》、《城市公共空間景觀設計》、《景觀專題課程設計》八門課程，課程構架科學合理，已經經過多年的教學實踐檢驗。其中，《景觀建筑設計》為從國外引入與英國相關高校保持同步的課程，采用英國同類同版教材，雙語授課;《景觀測繪實習》為從中央美術學院環境設計專業引進的課程，采用與央美同版教材;各分類型的環境設計課程，不同于大多數藝術類環境設計專業，課程內涵設計具體、嚴謹，具有很強的設計針對性與操作性。

⑵地域文化景觀調查研究

①地域文化景觀的測繪調研

結合課程群中的《景觀測繪實習》課程，對南京以及周邊城市和地區的文化景觀進行詳細測繪與調研。測繪調研的重點集中在景觀建筑、園林、城市規劃、公共景觀等，尤其是新出現的文化景觀類型。對現存的建筑景觀遺址進行現場測繪，形成完整、詳細的測繪圖紙，建立檔案。對已經消失的建筑景觀，查閱典籍資料，走訪一些專家學者和見證者，形成復原圖、設計分析與發展歷程簡介等。對一些地點偏僻和不受關注的建筑景觀進行現場測繪與調研，彌補以往只注重級別較高建筑遺產的缺陷，對一些尚未完全向社會開放的建筑景觀進行詳細調研。參閱影像、照片、圖像資料、政府文件、規劃圖紙、設計原稿等，真實還原一系列文化景觀，繪制出尊重歷史原貌的復原圖。

②地域文化景觀的文脈意義與創新價值

2017年5月江蘇發展大會中首屆紫金文化論壇將“江蘇文脈傳承與創新”作為大會主題，江蘇省委省政府也啟動了“江蘇文脈整理與研究工程”，以文本和數字化的形態整體呈現江蘇2500多年文化史，江蘇傳統地域文化的創造性轉化、創新性發展已經成為學術研究關注的焦點。因此，本項目基于江蘇地域文化景觀的傳承與創新視角對環境設計專業教育創新進行研究。地域文化景觀應當放在整個歷史發展的邏輯脈絡里來考察和研究，應當理清文化景觀的歷史傳承，遺產的來源和傳承關系。

⒉地域文化景觀傳承視野下的環境設計教育創新

⑴人才培養體系的創新

創新教育應當貫穿大學教育的全過程，環境設計創新人才的培養必須從整體人才培養體系中與創新教育進行對接，在專業教育的不同階段切實與創新教育的內容進行結合。目前，開設藝術類環境設計專業的既有綜合型院校，也有獨立建制的美術與藝術院校，人才培養體系各具特色，綜合型院校更適合于快速推進創新教育模式，南京工程學院環境設計專業課程中，更適合借助學校專業資源整合優勢，推進創新教育，以“創新性、研究性、個性化實驗”為新理念，將學校與省教育廳的“大學生創新創業訓練計劃”納入環境設計人才培養框架，并設置個性化的學分，重視該項目方案的實施。例如，筆者已指導過三次江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目，2017年主持一項重點項目《南京民國文化景觀遺產的測繪調研與創新利用研究》。以學校的獨立創新學院為引領，面向全校各專業對環境設計專業課程有研究興趣并學有余力的同學，展開創新課程教學、課內外實踐、專題項目研究與組隊參賽等多種形式的創新教育。環境設計專業人才培養體系緊密結合學校創新教育的組織模式與實踐平臺，提倡“學科交叉、教研結合、強化實踐”，給予學生在專業內外學習非常高的自由度。逐步完善藝術與設計學院導師工作室制度，“設計空間”孵化器模式等各類創新實踐模式，借助環境設計專業第二學歷的教育教學，逐步完善跨專業跨院系的創新教育培養模式。

⑵課程教學內容的創新

將創新教育融入環境設計專業課程教學是一項系統工程，傳統環境設計專業課程關注某一類項目或某一問題的創新性思維，如何將學生的專業技術能力與創新能力、創業意識與職業素養相融合，需要在環境設計課程教學內容方面進行深度融合的探索。除了培養計劃的整體頂層設計外，本文提出了以文脈傳承與文化創新為引領的環境設計專業課程創新教育資源整合的解決方案，即基于地域文化景觀的傳承，在環境設計課程教學中，深度融合創新創業教育資源。首先，在課程體系中，實現各類課程計劃的交融，提升交叉學科學時比例，實現跨學科視野拓展，不僅僅局限于藝術技法和簡單藝術審美的培養，而是從美術學、藝術學、建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、管理科學與工程等各相關學科中汲取營養，啟發學生跨學科解決問題的創新性視角。例如開設了《景觀建筑設計》課程，提出景觀設計與建筑學學科的交叉教學與研究，《城市公共空間景觀設計》探討城鄉規劃學、風景園林學與景觀設計的融合與交叉。其次，圍繞環境設計核心課程體系，針對不同的設計項目和研究課題，從學科和科研生產的關聯入手，針對舊建筑環境改造、文化景觀保護與更新，材料與形式建構、景觀構造與建造、數字化與參數化技術、設計管理與文化創意產業等專業領域的關注焦點與核心問題，開設各類專題設計模塊，引導學生理解設計研發、企業創設的思路，開展創新創業實踐。

⑶實踐教學模式的創新

創新實踐是提升學生環境設計實踐能力的必要環節，在環境設計專業內部構建符合教育特點的實踐教學環節，根據學生各年級階段知識掌握度、專業課程內部與外部的融合，合理開設相應的創新實踐課程。例如基于地域文化景觀遺產保護與傳承的《景觀測繪實習》實踐課程，通過景觀遺產的測繪與創新利用的調研，使學生在文脈傳承與文化創新領域建立深刻的認知和完整的知識構架，實現對環境設計實踐教育中創新創業資源的優化;《景觀專題課程設計》基于某一類型設計項目，開展市場調研、設計研發、交叉綜合實驗、設計管理、創業計劃模擬等實踐訓練課程模塊。充分利用學校學院專業實驗室、實驗實踐教學中心、大學生創新創業實踐基地、“創客空間”等各類實踐平臺，實現對環境設計實踐教育的優化。

三、結語

對地域文化景觀的建筑形態、建筑空間、建筑元素、建筑裝飾、設計手法、室內裝飾、園林藝術、景觀空間等與環境設計教育關系密切的方面進行文化性和方法論的研究，讓更多的青年學子了解和掌握文化景觀的奧秘，一方面既要繼承傳統，同時又要啟迪未來，使得我們的設計教育有了更強的文化指引;另一方面，也促使我們的環境設計的教學與實踐具有更強的地域文化特色，逐步走出一條發揚傳統、獨具一格同時又和時代接軌的新路子;最后，這一思路落實到具體的設計教育和設計實踐上，使得我們的設計教育有強烈的“蘇派特色”，學生的設計作品也具有強烈的江蘇地域性文化特色。

參考文獻

[1] 單霽翔.走進文化景觀遺產的世界[M].天津：天津大學出版社，2010.

[2] 吳忠.基于共生理論的文化景觀傳承設計研究[M].南京：江蘇人民出版社，2020.

南京工程學院校級教改項目“文化景觀遺產傳承視角下景觀設計課程中創新創業教育的資源整合與優化”（課題編號：JG201709）與江蘇高校哲社項目（2016SJD760018）的階段性成果。