將“工匠精神”深植大學生心田

摘? 要：“素質修養與心理健康課”將授課內容和“工匠精神”結合，通過幫助大學生正確認識潛意識，利用意象對話了解自己，將外顯學習和內隱學習相結合，播撒“工匠精神”的正心種子，培育“工匠精神”的正言種子，收獲“工匠精神”的正行種子， 將“工匠精神”深植于大學生心田。

關鍵詞：大學生;心理健康;工匠精神

中圖分類號：G711? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-089-04

當今世界正經歷百年未有之大變局，世界政治格局在變，全球化進程在變，科技與產業在變，全球治理在變。職業院校如何應對變化，如何解決大學生成為專才還是通才，如何加速培養應用技術技能人才，成為教師教學面臨的課題?！八刭|修養與心理健康” 課程”通過為大學生創建成長所需要的安全、溫暖、自由的課堂環境，將培養目標和“工匠精神”與教學內容結合，讓大學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生的期待。

一、正確認識潛意識，為“工匠精神”的深植奠定基礎

（一）潛意識和意識的關系

潛意識是人的本能，它主宰著人的精神活動。讓大學生認識自己的本能，就需要通過心理課教學引導他們了解意識和潛意識以及二者之間的關系和作用。心理學家威廉·卡彭特在其專著《神經心理學原理》中曾寫到：“兩股完全不同的精神活動，就像兩列并行的火車，一個是意識，而另一個是潛意識，”[1]。意識只思考復雜問題，在人的感覺系統向大腦每秒傳遞1100萬比特的信息中，意識能處理的部分每秒不到50比特。絕大多數信息由潛意識處理，它深刻地影響著人的主觀意識。當大學生能夠正確了解意識和潛意識的作用及二者的關系時，就會對潛意識產生興趣，并開始關注自己的潛意識。

（二）潛意識和人的關系

心理學研究發現，有較高自我評價的人往往更加健康幸福，自我感覺良好的人更愿意相信別人，展現出合作傾向，在面臨沖突時，更愿意找到建設性的解決方法。在人的潛意識中，人人對自己都有一個主觀判斷，而人的感情和行為會不自覺地和這種判斷保持一致。當自己認為自己做不到一件事時，就算客觀上自己完全可以輕松應對，也很難取得成功，甚至會傾向失敗。而自我感覺良好的人則可以讓自己產生積極的心態，保持自信。這些認識對大學生心理健康成長很有益。

（三）潛意識和大學生自身的關系

潛意識是人內心發生的心理活動。筆者在心理課教學中發現，大學生們常常意識不到，甚至很多大學生都不知道自己內心萌生的心理活動就是潛意識。心理活動分為表層和深層，雖然深層的心理活動意識不到，但它卻處在人的潛意識中。幫助大學生了解潛意識非常有價值，其價值在于潛意識下的自信和樂觀會給大學生身心帶來益處。所有成功者最初都是從一個小小的信念開始的，信念是所有奇跡的萌發點。大學生了解了潛意識和自己的關系，就會激發起自覺意識和自覺行為，這就為“工匠精神”的培養奠定了基礎。

二、通過意象對話為“工匠精神”的深植明確方向

（一）大學生自我成長需要“工匠精神”的理念和動力

“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢、追求完美和極致，對精品有執著堅持和追求、精益求精的精神理念?！肮そ尘瘛钡膬群▽I敬業、精益求精、專注耐心、一絲不茍與堅定不移?！肮そ尘瘛笔且环N熱愛工作的職業精神，是一種精益求精的工作態度。大國工匠們能夠數十年如一日地追求著職業技能的極致化，就是靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”的神話。在心理課教學中，將“工匠精神”、匠人故事和課程內容巧妙結合，會助力大學生主動追求“工匠精神”。

（二）大學生自覺成長需要“工匠精神”的多元文化滋養

“德國制造”一直是質量和信譽的代名詞，“標準、完美、精準、實用”的文化特征深深地根植于德國人內心深處。8000萬人口的德國之所以有2300多個世界級的制造業品牌，靠的是德國人的工作態度、對每個生產技術細節的重視，正是因為這種工匠精神，成就了“德國制造”耐用、可靠、安全、精確的形象，也使德國經濟能夠屹立潮頭。除此之外，日本人推崇“工匠精神”，對工作不懈不怠、嚴謹認真，于細節中體會工作的價值和人生的意義。他們尊重匠人的傳統展現在各行各業，長壽企業數量全球第一，其中百年企業50000余家，二百年企業3416家，五百年企業39家，千年企業9家[2]。德國人專注低調、追求品質的精神，日本人企業質量為先、信譽至上的經營理念，以及我國人民具有的樸實、勤勞、勇敢、吃苦耐勞、兢兢業業、勇于創新的品質與傳統，都是滋養大學生“工匠精神”的元素。

（三）大學生自律成長需要“工匠精神”的目標導向

意向對話是探索人潛意識的方法，也是人與自我潛意識溝通的工具。心理課教學通過簡單的意向對話，幫助大學生和自己的心靈去交流、去溝通。大腦語言是邏輯思維，心靈語言是形象思維、圖像思維，是一種以意向為基礎的原始思維。通過意向溝通，一方面幫助大學生梳理、改變、凈化心靈，另一方面幫助大學生提高自我意識，正確了解自己，找到自己內心所思、所想、所要。如果大學生能夠找到自己的“生命之弦”，生活中的困難和瑣碎也就不會遮蔽雙眼，就會自覺朝未來職業所需要的“工匠精神”目標前行。

三、通過課堂體驗將“工匠精神”的種子深植學生心中

（一）播撒“工匠精神”的正心種子

1.孝心

情感是實現自我的第一動力，百善孝為先。《弟子規》云，“事雖小，勿擅為，茍擅為，子道虧。”心中有父母，立命有根基。孝小可治家，大可治國。培養一流人品和“工匠精神”，正是古圣先賢的圣人之治。心理課可以在學生心中種下做任何事首先要對得起自己的父母、要做能為父母爭榮光的事的種子。孝心對大學生的未來無論是生活還是職業都是益處良多。

2.責任心

責任是工匠的使命，它能讓一個人具有最佳的精神狀態。在世界500強企業中，責任是最為關鍵的理念和價值觀，同時也是員工的第一行為準則。[3]作為一種內在精神、理念和重要準則，任何時候都會被企業奉為生命之源。針對責任心培養，在心理課上對大學生提出要“把學習當作自己的工作”和“學習是我的責任”的理念，要求帶著100%的責任心，集中心力做自己的工作。

3.感恩心

心懷感激是工匠的基礎。大學生只有懂得感恩，才能使自己變得謙虛，使人格獲得完善，使知識和技能水平得到提升，成為一名持續成長的人。心理學實驗研究表明，時常感恩，會讓人的生命發生奇妙變化。讓人內心富足的最好方法就是不斷地去感謝周圍的一切。在心理課上，要求學生每天試著發現感恩自己的事，鍛煉對父母、老師、朋友、同學、等表達感激之情。學會溫暖別人，學會溫暖自己，這也是職場所需要的“工匠精神”。在教學實踐中，師生互相交流，不僅可以激勵教師幸福前行，也是對大學生的無言鞭策。

（二）培育“工匠精神”的正言種子

1.“工作場所”從培養學生微笑正言開始

一流匠人要有快速和別人建立關系、融入團隊的能力。心理課教學要把教室當成學生的“工作場所”，培養大學生進入“工作場所”的莊重感和神圣感，鍛煉大學生與老師和團隊成員打招呼。工作中給人留下的第一印象好壞，取決于見面瞬間的打招呼，而好的打招呼方式是要讓人由衷地微笑。笑是為人處事的通行證，笑是溫暖的力量。學會積極地與人打招呼，可以活躍“工作場所”的氣氛，幫助大學生快速進入工作狀態。

2.內隱學習讓學生成為正言的主人

工匠要能與人建立聯結，被人接納，要有交流各種想法、解決現場問題、保證產品質量的能力。當今社會不管學什么專業，理解別人、表達自己是生存立足的最基礎能力。在心理課上，結合專題設置情境，團隊自編自導自演辯論賽、情景劇、微小品等，大學生注意力放松，頭腦開放，直接感受朋輩們傳達出的各種信息，很容易領悟和吸收教學內容。實踐表明，此教學方法使大學生的理解力、共情力以及表演力、表達力都得到了鍛煉，課堂愉悅感和教學效果大大增強。

3.表達情感鍛煉學生書面正言的能力

通過真實情感的文字表達是成為一流匠人的基本條件。在心理課上，大學生通過文字和教師交流，表達想法、傳遞情感，助推師生快速了解、增進情感溫度。如給教師寫信、給家長寫信、給自己寫信，像匠人一樣，讓心語流淌，不僅能感動父母、感動老師，更能感動大學生自己。大學生和父母、老師和朋友之間的關系越融洽，心情就會越好，情緒就會越穩定。

（三）收獲“工匠精神”的正行種子

課程結束，一位休學一年的學生感言：“過去的我愛打游戲，沉迷感情糾葛中，在煩躁、不安、恐慌中度日。現在的我每天晨跑半小時、早睡早起、作息規律，參加社團、熱愛學習、較為自律，陽光、開朗、心情好，希望未來自己繼續努力，越來越優秀，認真對待每一天?！币晃徊粣壅f話性格內向的男生說：“過去的我自卑、膽怯，不敢去對任何事做出嘗試，不敢邁出那開頭的第一步。現在的我凡事不再是我不行，而是我試試，堅信我可以。未來的我會更加努力，更加勤奮，會變成更好的自己?！币晃粚W生寫到：“過去的自己如同一棵剛栽上還未發芽的小樹，要想保持生命力，需要家人和老師的幫助。只知道服從家長的安排，每天也只完成老師布置的作業，不知道自己去學習?，F在的自己，像一棵發芽長葉子的樹，已經可以自己生長。家長管的少了，學習也知道用心了，知道自己的理想是啥。希望未來的自己能長成一棵參天大樹，實現自己的理想，完成自己的事業?！?/p>

課后問卷調查顯示：大學生們對教學形式“非常滿意度”占參加問卷人數的86.17%，比較滿意度占12.77%，最喜歡的教學環節是團隊展示，占89.36%，其次是教學互動，占82.98%。認為課程內容總體對自己非常有啟發的占82.98%，比較有啟發的占14.89%。很多大學生為了鍛煉自己，加入了學校和學院、系學生會、團總支和各類社團，在學校開展的各種大型活動以及各級各類比賽中取得了佳績。“工匠精神”的植入，教師示范是關鍵。教師不僅要“道深”，還要“業精”。教師的時間觀念、教學認真程度、教學內容的準確性、語言表達能力、組織教學能力等，每一個細節都會影響著學生“工匠精神”的培養?？傊?，培養一流應用技術技能人才是一個系統工程，面對后疫情時代的就業壓力，面對學生未來就業的不同需求，面對大學生成為專才還是通才的不確定性，需要每一位教師從課堂出發，積極播撒“工匠精神”的種子，將每堂課的教學作為滋養學生不斷變得開朗、向上的契機，精心培育，認真落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]（美）列納德·蒙洛迪諾.潛意識：控制你行為的秘密[M].北京：中國青年出版社，2013：67.

[2]（日）秋山利輝.匠人精神[M].北京：中信出版集團，2015：序言15.

[3]朱明德.責任[M].北京：石油工業出版社，2006：1.

收稿日期：2020-06-05

作者簡介：田慧琴（1965），女，天津人，副教授，研究方向為應用心理學與教學。