改革開放以來高校思政課建設研究綜述*

岳云強 （新鄉學院馬克思主義學院）

研究和總結改革開放以來高校思政課建設的歷史進程和基本經驗，關系到我國高校思想政治理論教育的效果、高等教育人才培養的質量，以及我國特色社會主義現代化建設的進程[1]，因此，學界非常重視改革開放以來我國高校思政課建設的研究，成果豐碩。這些研究成果，主要從我國高校思政課建設的歷史進程、基本經驗兩個方面，對我國高校思政課建設進行了比較深入的分析、總結和概括，具有一定的開創性和理論深度。大家一直肯定改革開放以來我國高校思政課建設經歷了一個波瀾壯闊的不斷改革、創新和發展的歷程，取得了巨大成績、積累了豐富的經驗。總的來說，研究主要包括以下兩個方面的內容。

一 改革開放以來高校思政課建設的歷史進程研究，學界分別采用了兩種不同的研究視角，得出了略有不同的研究結論

1 把高校思政課建設作為一個整體來研究其歷史進程

目前學界有3、4、5、6 共四種不同發展階段的劃分，具有代表性的有：北京大學的陳占安認為，改革開放以來的思政課建設分為5 個階段，即改革開放初期到“85 方案”形成為撥亂反正階段、“85 方案”形成到“98 方案”提出是走上正軌階段、“98 方案”提出到“05 方案”實施是進行調整階段、從“05 方案”實施到黨十八大召開是重大改革階段、黨的十八大之后是新時代的階段[2]；北京師范大學的馮剛將其分為恢復調整（1978-1989）、加強改進（1989-2002）、深化改革時期（2002-2012）、全面創新（2012—）4 個發展階段[3]；江西師范大學的張紅紅等則以“78 方案”“85 方案”“98 方案”“05 方案”為分界點，將高校思政課建設分為4 個不同的改革發展時期[4]等。

2 從高校思政課建設主要內容的某個方面來研究其歷史進程

目前學界主要從教材、教學、教師隊伍、學科、體制建設五個方面進行了分析和總結，有3、4、5 共三種不同的發展階段劃分方式，具有代表性的有：武漢大學的佘雙好從高校思政課的教學方法出發，將其分為3 個發展階段，即改革開放開始到“95 方案”為探索階段、“95 方案”到“05 方案”為全面發展階段、“05 方案”至今為整體推進階段[5]；中國人民大學的靳諾從研究生思想政治教育教材編寫的角度，將改革開放以來的研究生思政課建設分為4 個發展階段，即“從自編教材到編寫供不同類型院校使用的教材，再到教育部推薦示范教材并評選優秀教材，再到由中央馬克思主義理論研究和建設工程統編教材”[6]；湖南師范大學的邢鵬飛等根據中國特色社會主義理論進教材的演進歷程，將其分為以中國社會主義建設為核心內容、以建設中國特色社會主義理論為核心內容、以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學發展觀為核心內容、以中國特色社會主義理論體系和習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容4 個發展階段[7]等。

綜上所述，當前學界從理論與實踐的結合來分析和總結高校思政課建設的歷史進程，從當前學界研究的整體水平看，成果呈現出質量參差不齊的狀況；從研究的形式看，呈現出一般性成果突出、專門性成果匱乏的局面；從研究的內容看，仍然缺乏全面、系統、深入的研究成果。

我們比較傾向于“把高校思政課建設作為一個整體來研究其歷史進程”，如果“從高校思政課建設主要內容的某個方面來研究其歷史進程”難免會犯以偏概全的錯誤。我們認為，比較符合實際的劃分方法是以黨和國家的重要事件、文件為邏輯起點和劃分標準。因此，改革開放以來高校思政課建設的歷史進程分為五個階段，從改革開放初期到“85 方案”提出和實施，從“98 方案”的提出和實施到“05 方案”的提出和實施，再到黨的十八大的召開，經歷了從撥亂反正中的恢復與重建到首次登上新臺階，從調整、改革與創新到重大改革與飛躍發展，再到進入新時代、開創新局面的歷史發展階段。

二 改革開放以來高校思政課建設的基本經驗研究，學界同樣采用了兩種不同的研究視角，得出了略有不同的研究結論

1 把高校思政課建設作為一個整體來研究，總結出相關基本經驗

目前學界有3、4、5 到多條基本經驗不同的研究結論，具有代表性的有：北京大學的顧海良總結了“堅持以馬克思主義中國化為中心內容”“以教材建設為思政課程建設的重要基礎”“以教師隊伍建設為關鍵形成思政課程建設的主導力量”等多條基本經驗[8]；北京師范大學的熊曉琳總結了“關鍵是把握思政課的在培養人才中的特殊地位和作用、核心是實現教材體系向教學體系的科學轉化、保障是思政課教師隊伍建設”3 條基本經驗[9]；武漢大學的駱郁廷強調探索高校思政課建設的規律性，并提出著力探索“理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質體系轉化”的規律性3 條基本經驗[10]；安徽師范大學的張正光則提出“匯聚各方力量、完善課程設置、改進教學方式、創新教學方法、加強實踐教學”5 條基本經驗[11]等。

2 從高校思政課建設主要內容的某個方面來研究其基本經驗

目前，學界主要從教材、教師隊伍、教學方法、學科建設、體制建設等方面對思政課建設的基本經驗進行了分析和總結，分別得出3、4、5 等幾種不同的研究結論，具有代表性的有：上海大學的李梁從教材建設的角度總結了“堅持教材是課程建設的基礎工程、領會教材是教學過程和結構的基本要素、認識教材屬性及其對教材建設的影響、把握課程與教材之間變動與穩定之間的關系”4 條基本經驗[12]；中國人民大學的張雷生從教師隊伍建設的角度提綱挈領總結出“以思想政治理論教學建設為抓手、以馬克思主義理論學科建設為龍頭、以獨立的教學科研機構建設為平臺”加強教師隊伍建設的3 條基本經驗[13]；上海交通大學的劉偉、陳西喜從思政課程教學方法的發展變化出發，強調將黨的理論和教材體系向教學體系的轉化，并總結了“教學主管部門倡導與教師積極探索、教學內容與教學方法改革、教學改革與教學環節和手段、教師主導作用與學生主體作用”4 個相結合的基本經驗[14]等。

綜上所述，當前學界從理論與實踐的結合來分析和總結高校思政課建設的基本經驗，從總體基礎理論研究到細分應用方法研究都在逐漸深化，研究領域持續拓展，形成了一批具有一定影響力的優秀學術著作，但研究的角度和知識點相對寬泛，缺乏系統性和深度，在研究內容、方法和視角上有待擴展和創新，特別是研究成果的系統性、規律性、統一性有待加強，這是學界今后研究中需要重點解決的難點問題和重點問題。

我們比較傾向于“把高校思政課建設作為一個整體來研究其基本經驗”，如果“從高校思政課建設主要內容的某個方面來研究其基本經驗”難免會犯以點帶面的錯誤。我們運用馬克思主義的立場、觀點和方法，總結和運用當前學界的一切有價值科研成果，結合高校思政課建設面臨的新情況新問題，對高校思政課建設的基本經驗進行全面深入系統研究，得出改革開放以來我國高校思政課建設的基本經驗主要有：始終堅持馬克思主義的指導，堅持社會主義方向，敢于對錯誤思潮進行剖析，使學生認識到錯誤思潮的本質；教學內容服從國家統一規定，統一教材、統一大綱，并結合當地區域發展和人才培養的實際進行一定程度的補充和完善；高度重視高校的思想政治理論課在高校教育教學中特殊重要地位；深入把握高校思政課建設的基本規律，不斷改革創新，建立新時代高校思想政治理論課建設研究與實踐的科學轉化機制，善于利用好新媒體新技術，使思政課更加生活化，推進黨的最新理論成果進教材、進課堂、進學生頭腦、進學生生活；全面加強黨對高校思想政治理論工作的領導，著力抓好高校思想政治理論課的教師、教材、教學、學科和體制建設等工作，不斷從實踐中檢驗和發展思政課建設理論，使高校思政課建設更加學術化和學科化；學習借鑒人類文明一切優秀成果，與時俱進地豐富和完善高校思政課建設工作，使高校思政課建設永遠能夠面向未來、面向世界、面向中國特色社會主義現代化、面向中華民族的偉大復興。