名師課例研究的有效路徑探析

林艷萍 （廣西師范大學教育學部）

隨著網絡信息的不斷發展，中小學教學名師的影響力越來越大。不同名師的授課風格，凝聚了一批中小學教師粉絲。觀摩名師課例，進行名師課例研究，成為中小學教師專業成長的重要組成部分。因此，理清名師課例研究意蘊、價值，找尋名師課例研究困境，探討名師課例研究有效路徑，具有一定的現實意義。

一、名師課例研究的意蘊

名師，是指中小學教師隊伍中，在教育教學思想、教學藝術方面具有重要影響力的老師。課例研究，是指教師系統地合作研究課堂中的教與學行為，從而改善教師的教學經驗和學生的學習經驗的綜合過程。基于此，名師課例研究是指中小學教師系統地合作研究名師課堂中的教與學行為，從而改善教師的教學經驗，提升自身專業能力，提高學生學習質量的綜合過程。

二、名師課例研究的價值

名師課例研究是中小學校本教研中一種常見的形式，其具有以下價值。

第一，名師課例具有引領性作用，研究名師課例有利于洞悉教育教學改革方向，明確學校教育教學的合理路徑，推動學校教育教學的深入發展。引領性，是名師課例的突出特點之一。名師課例，往往經過千錘百煉，在眾多專家學者和一線教師的精心研磨下，最終成型的。名師課例，不僅體現的是名師教學藝術的高超，還展現了當前教育教學改革方向。因此，開展名師課例研究，能夠較好地使一線教師了解當前教育教學改革方向，朝著教育教學改革的路徑不斷學習，進而能夠有效地改變學校教師故步自封、閉門造車的局面，使教師能夠迅速地融入教育教學改革的潮流中，積極地投身于教育教學改革的探索中，不斷提升學校教育教學質量。

第二，名師課例具有指導性作用，研究名師課例有利于促進教師專業能力發展，特別是青年教師的專業能力成長。教師專業能力發展，一方面得益于自身的學習與教學探索，另一方面在于學習他人優秀的教育教學經驗。名師課例的指導性作用，主要體現在以下幾個方面：一是高超的教學能力。觀摩名師課例，一線教師往往容易被名師重難點知識教學方式所折服，驚嘆于名師的巧妙設計。名師高超的教學能力，能夠為普通教師教學提供參考，為實際教學帶來啟發。二是有效的師生互動。名師課堂中，師生互動是和諧、融洽的。教師與學生之間的互動，似一曲和諧動聽優美的交響樂。無論是名師還是學生，都能夠安心自然地投入學習中。對名師課例進行研究，有利于教師學習名師課堂中師生互動的技巧，促進師生互動更加有效。三是幽默的課堂語言。名師課堂，總會讓人感覺妙趣橫生，笑聲連連。名師幽默的課堂語言，是課堂平穩推進的催化器。學習名師幽默化的課堂教學語言，有助于學生更加投入課堂教學中，學生更加喜歡教師的課堂，教師的個人教學魅力得以進一步彰顯。以上三個方面，對于一線教師專業能力發展具有重要指導作用。

第三，名師課例具有參照性作用，研究名師課例有利于改進教師的教學風格。每個教師都有不同的教學風格，名師上課之所以深受學生喜歡，是因為名師具有獨特的教學風格，上課時展現出的獨特教學魅力。然而，名師別具一格的教學風格，是經過不斷學習、摸索出來的。更多的是名師較好地把握住了學生身心發展特點，基于學生學情展開教學。透過名師課例研究，中小學教師能夠發現自身課例與其存在的差距，無論是教學設計方面，還是教師課堂提問藝術，都能夠真切地感受到兩者之間的鴻溝，促進教師結合實際差距，在學習和探索中不斷反思，不斷改進自己的教學風格，進而提高自身課堂教學質量。

三、名師課例研究的困境

當前對名師課例研究主要存在著淺層性、表面性、虛假性的問題，這些問題極大制約著名師課例研究的質量，對于提升教師教育教學能力缺少實質作用。

淺層性是指對名師課例研究不深入，效果不明顯。淺層性主要體現在兩個方面：一是研究過程淺層性，二是研究結果淺層性。研究過程淺層性主要包括對名師課例研究過程中，僅僅停留在觀摩名師課例的層面上，單純以欣賞為主，觀看一次名師課例意味著研究的開始與結束。整個研究過程，如同蜻蜓點水一般，缺乏連貫性與系統性。研究結果的淺層性主要包括對名師課例研究沒有得出系統的研究成果，沒有真正認識到名師課例的內在價值。研究過程中，基本上以簡單評課作為研究結果，而研究結果缺乏普遍共識，對于指導教學缺乏實際意義。

表面性是指對名師課例研究停留于欣賞、觀摩的層面。表面性主要體現為研究內容表面化和研究方式表面化。研究內容的表面化主要表現為，缺少系統理論知識指導，教師難以深入剖析名師課例的內涵，無法洞察名師課例設計的背后理論支撐。研究中教師只知道哪位名師上了哪節課，至于為什么要進行如此設計卻一無所知。研究方式表面化主要表現為，研究過程中研究方式的單一，僅以觀摩名師課例作為唯一有效形式。研究方式單一，導致了大部分教師覺得名師課例研究缺乏實際意義，存在著“走過場”的行為。

虛假性是指對名師課例研究不真實，沒有真正意識到名師課例研究的價值。虛假性主要體現在研究心理虛假性和研究意識虛假性。研究心理的虛假性主要表現為，教師對什么要開展名師課例缺乏深刻認識，認為對名師課例研究可有可無，對教學沒有切實指導作用。研究意識的虛假性主要表現為，研究過程中缺乏學習的積極性與主動性，更多的是被動參與其中。部分教師認為，對名師課例研究是學校教研部門的安排，參與其中只是為了應付式完成相關任務，并沒有從根本上意識到名師課例研究對自身專業能力成長的作用。

四、名師課例研究的路徑

針對名師課例研究存在的問題，經過實踐探索，提出如下研究路徑。

1.理論指導，學會“讀課”

理論對于教師的實際教學具有重要意義，理論對教師教育教學的指導作用往往容易被忽視。教育理論所具有的概括性、邏輯性、系統性與思想性不僅能夠推升教師的理性素養，而且對教育經驗的形成與發展具有重要價值。在名師課例研究過程中，教師往往是以經驗論視角來評價名師課例，難以對名師課例進行深入洞悉。因此，對名師課例研究前，應引導教師對學科課程標準、學科教學論、名師教學思想展開學習。讓教師在教學理論的思想武裝下，觀摩名師課例。讀課，是一種專業的課例研究視角，與觀摩課有明顯的區別。觀摩課例，更多的只是單純地欣賞，簡單地評價。讀課，不僅是對名師課例的欣賞，更重要的是對名師課例設計理念的洞悉。既要明白名師課例為什么這樣設計，設計好在哪里，又要學會找出不足之處，尋求改進的方法。基于理論指導下的讀課，建立在專業思維上，改變教師以經驗論視角觀課的方式，從一種更加專業、理性的角度學會科學評課。

2.切片研究，學習“解密”

教學切片分析是以課堂教學切片為載體，觀察與分析教師課堂教學設計得失與否，提升教師教學設計能力，實現高效課堂為目的的一種課堂診斷方式。以往的名師課例研究，基本上都是從整體上分析，缺乏對某些局部教學細節進行深入分析。在實際教學中，完整課例的呈現往往是通過教育細節展現出來的。如果教師的教學應變能力不足，即使再好的教學設計，也難以呈現出好的教學效果。教學切片研究，是建立在名師完整課例基礎上，基于實際研究需要，借助信息技術手段，對名師課例進行分割切片研究。如教學某個重難點知識時，可以單獨選取名師課例中重難點知識講解內容，全體教師進行深入探討，學習名師教學藝術。進行教學切片研究，有利于教師進一步深入地解密名師高超的教學藝術，習得教學方法，運用于教師自身課堂教學中，從而有效地提升自己課堂教育教學質量。

3.主題整合，發現“關聯”

主題整合，是指把具有共性的相關的研究內容放在一起，圍繞一個主題開展研究。主題整合有利于教師在研究的過程中，發現解決問題的方法，找尋最佳路徑。進行主題整合研究時，可以從以下幾個方面展開：一是不同名師課例中對于同一重難點知識破解之道，二是不同名師的提問藝術之道，三是不同名師的教學理念之道。如語文教學中，以“寓言”主題展開研究時，可以將不同名師教學寓言課例放在一起對比研究，從而更好地發現不同名師教學寓言時共通的內在方法。教師將研究結果進行總結提煉，歸納出最佳教學方法，進而改善自己的課堂教學，提高課堂教學質量。進行主題整合研究時，可以較好地發現不同名師的教學藝術，為教師提供不同的教學思路，有利于教師找準適合于自己的名師教學風格，促使教師個人進一步地深入學習研究。

4.實踐探索，找尋“差距”

教學實踐，是對教學研究效果的檢驗。唯有進行實踐探索，才能真正發現教師對名師課例研究成果的領悟能力。實踐探索，不是對名師課例的簡單模仿，參照名師課例設計流程，運用在自己的課堂教學中。而是結合自己對名師課例的研究心得，基于班級學生學情，借鑒名師課例教學設計中的方法，進一步優化設計的基礎上上課。上課實踐中，教師能夠進一步深刻地體會到名師教學方法的巧妙之處，也能夠較好地發現教師教學與名師教學之間的差距。通過查找中間的差距，進一步總結探索，更加有效地提升課堂教學質量。