教師信息素養提升的有效策略

曹琪元 （甘肅永昌縣教學研究室）

2018 年4 月，教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》，到2022 年，要基本實現“三全兩高一大”的發展目標。讓教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代。

教育信息化從1.0 進入到2.0，就是要從提升師生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變。隨著人工智能、云計算、大數據、區塊鏈等技術的迅猛發展，技術與教育的融合日趨深化，教育信息化的浪潮勢不可擋，提高教師的信息素養也迫在眉睫。下面就教師信息素養存在的問題及提高教師的信息素養策略方面談談自己的思考與實踐。

一、教師信息素養存在的主要問題

現在大部分學校都配備了較為齊全的現代教育技術設備，已經實現千兆光纖入校，交互式電子白板已經普及，但一些教師墨守成規，對現代教育技術心存疑慮，不愿意接受新技術，信息技術應用水平較低，設備得不到充分利用，造成了教育資源的極大浪費。

一些教師教育理念陳舊，故步自封，不學習現代教育思想，教學模式、教學方法固化，更不會運用互聯網思維服務課堂教學，優化教育教學環節，做不到現代信息技術與學科教學的高度融合，降低了教學效果。

教師利用現代教育技術手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，無法實施培養功能、教育角色、學習方式、服務方式等方面的提升或重構再造，無法提供豐富多樣的教育教學資源和個性化學習支持，不能有效激發學生探究和主動學習的欲望，以至于產生“教師講解是學生自學的干擾”的現象，不能滿足學生個性發展。

教師信息素養水平的高低直接決定“互聯網+教育”的成效，為此，學校可以通過多種渠道提升教師信息素養，提高信息技術水平。

二、提升教師信息素養的有效策略

教師要從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓信息技術與教育教學雙向融合，推動教育教學水平再上新的臺階。主要應從以下方面做起。

1.追求理念創新，培養教師“數據意識”至關重要

突如其來的新冠肺炎疫情讓居家學習、在線教育成了各校的必然選擇。隨著新課程改革的深入推進，人民群眾對優質教育的需求日益增加，教師的理念也必然發生重大變化，對教師綜合素質能力提出了更高要求。傳統認知中的“要想給孩子一杯水，教師需要一桶水”理念在信息時代已成為過去，信息技術的操控能力、多元信息的整合能力、課堂教學的駕馭能力等都對教師教學提出了更高、更新的要求。

提升教師信息化素養，培養教師“數據”意識與技術思維，是學校必須重視的問題。許多問題通過大數據分析，重新組合數據，可以看到相關關系，改善教育策略，給個性化教育提供更恰當的幫助，讓教師成為學生成長的分析師、幫助者。

如教師通過“問卷星”掌握學情，通過網上閱卷系統對教學質量的統計分析與跟蹤監測，提高了教育的針對性和實效性。教師也可以通過大量數據，分析學生的學習習慣問題，知識的薄弱點，做到有的放矢，更好地設計優化學生的學習方案。

2.強化教師培訓，樹立“多能一專”的理念

教師作為教學實踐的直接實施者，首先必須了解掌握該項技術，然后將技術與學科進行整合。但現在知識更新日新月異，軟件開發紛繁復雜，新技術層出不窮，不同的技術具有不同的功能，鏈接不同的領域，關聯不同的知識。我們沒有辦法對每個領域都能做到博大精深，但“多能一專”卻可以做到，在學習中不斷拓寬自己的知識領域，促進自己的專業成長。

“多能一專”就是在了解并掌握的多種技術中精通一項技能，并持之以恒地深入鉆研下去，成為這一領域的專家。“一專”做到位了，就能體現教師的個性，跳出禁錮自己思維的框框，更能適應時代對教師的要求。這也是教師自我完善、最大限度地實現自我價值的一種有效方法。

如我校某位教師，對excel 軟件的研究非常深入，只要老師們遇到有關excel 的問題，他都能輕而易舉地解決，他就是老師們眼中的專家。正如有位教授講：“專家就是在某一個點上比別人知道的更多一點而已。”我們可能成不了專家，但我們可以讓自己在某一領域擁有專長，最大限度地發揮自己的價值。

3.注重應用驅動，堅持“做中學”“學中做”的做法

應用驅動，驅動的是教師內心的自動學習需求，只有教師自身在教學中產生了需求，學習起來才有效果。為此，我們多管齊下，采取豐富多彩的手段，讓老師“做中學”“學中做”，促進教師學習成長。

技術應用能力的提高來源于問題，只有發展到某一步才有那種意識。例如，我校“班班通”項目全面建成后，老師們面對嶄新的一體機有好奇，有各種疑問，更多的是期待與嘗試的欲望。經過三個月的培訓實踐，我們開展了基于一體機的全校公開課。沒有獎勵，沒有硬性要求，但此次公開課老師們參與學習的熱情很高，人數最多，可以用“爆棚”來形容。而執教者所展示的應用技巧也是五花八門，令觀摩課的老師大開眼界。自此，我校老師主動應用一體機蔚然成風，并不斷地在教學中嘗試開發使用各種功能，真正讓一體機“忙”了起來。

每學期的教師微課競賽中，全校教師人人參與，大家互相協作指導，錄屏軟件、聲音采集軟件、視頻剪輯軟件得到普遍應用，技術水平得到極大提升，有相當多的教師獲得省市縣級獎勵。

每年六月是畢業季，也是收獲季。為了記錄每位學子成長歷程的美好瞬間，我們都要求班主任制作電子畢業冊，留住青春，留下回憶。在這種任務要求下，老師們互相學習交流，熟練掌握了諸如美篇、愛剪輯、iebook、繪聲繪影等軟件。

充分利用應用驅動策略，就是要激發教師應用信息技術的意識，培養教師解決問題的習慣，讓主動應用信息化手段成為生活習慣。

4.堅持任務引領，組建“學習發展協作體”

開放共享是教育信息化2.0 文化的核心。每位教師要充分發揮自己“一專”的特長，技術共享，就可以打通學科壁壘，把各種課程組合起來，實現跨學科多維組合。

在實際教學中，學校給教師布置相關任務，組建“學習發展協作體”，采取骨干引領，同伴互助，使教師可以隨時學，隨處學，有針對性地學，增強了教師互幫互助的親切感，營造出濃厚的研討學習范圍，用團隊成長的模式促進教師信息化應用能力的提高。

“學習發展協作體”的建立，讓一些專業突出的骨干擔任組長，將有意愿學習某一項信息技術的老師組織起來，通過邀請專家指導，組內定期組織沙龍活動，探討技術，交流心得，實現技術提高，共同發展，成果共享，資源共享。

5.立足學生實際，滿足學生“選擇需求”

先進的信息技術固然可以運用先進的大數據進行科學準確的學情分析，對學生進行“精準”教學，但教學的過程不僅僅限于教授知識，也是情感交流的過程，信息技術本質是為教學服務的，絕不可用技術來代替教學，只能服務于教學，我們要恰當選用運用信息技術的時機和方法。如在物理教學中可利用信息技術變抽象為具體，變微觀為宏觀，進行創客教育等。信息技術與學科課程融合的目標在于創設信息化的學習環境，運用技術手段有效地促進與改善學習，提高學生的信息素養和學習能力。

我們必須豐富教育模式，積極轉變教學方式，聚焦教育教學中各類實際問題的解決，充分發揮教師的主觀能動性，將學生實際放在首位，依據學生“選擇需求”，巧妙靈活地運用網絡信息技術為學生服務，將學生個體的發展貫穿于課堂教學的全過程，利用各種教育技術手段創設情境，實現課堂教學的生成性，充分激發學生的情感，開啟學生心靈的窗戶，最大限度地發揮其自主性、靈活性、創造性，我們的教育才能走向深入，走得更遠。

教育信息化的著力點是實現優質課堂，目標是讓每一名學生在課堂中心靈得到滋養，個性得到張揚與發展。只要提高教師的信息素養，就可以帶動學生信息素養的有效提升，也就為“互聯網+教育”奠定了扎實基礎，也必然帶動教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代，實現“教育現代化2035”。