關于教師隊伍建設的思考

呂高愿 （陜西西安市第八十九中學）

培養和造就一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍是黨和國家的重要戰略，是實現中華民族偉大復興的重要保證。2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。”習近平總書記在2018 年9 月10 日召開的全國教育大會上強調指出：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人”，對建設一支高素質教師隊伍提出了殷切希望。同時，新一輪信息技術革命的迅猛發展和當前教育改革的浪潮對教師也提出了全新的、更高的要求。

作為基礎教育的主要陣地，學校承擔著貫徹、落實黨和國家教育方針的重要責任，擔負著培養教師、發展教師的任務。學校開展教師隊伍建設，有著得天獨厚的優勢。

首先，能更好地聚焦教育熱點問題，促進學校穩定發展。

教育是全社會都十分關注的話題，作為履行教育主責的學校，對一些教育熱點問題有更深刻的認識和理解，更清楚問題產生的原因，也清楚解決問題的方法和途徑。學校開展教師隊伍建設，能更好地聚焦教育熱點問題，化解教育發展中存在的一些突出矛盾，有利于學校的穩定發展。

其次，能更好地落實學校課程建設，促進學生全面發展。

課程是影響學校發展的關鍵因素，是學校辦學品質的重要體現，更是學生全面、多元發展的重要保證。學校在開展教師隊伍建設時，往往會主動聚焦教師課程研發能力的培養，落實學校課程建設，構建和健全課程體系，為學校持續發展和學生全面發展奠定基礎。

最后，能更好地滿足教師發展訴求，促進教師專業發展。

由于不同地區、不同學校的教師專業素養、專業發展狀況存在較大差異，專業發展訴求也不盡一致。學校組織教師培訓，開展教師隊伍建設往往更具有針對性，能更好地聚焦一線教師的專業發展訴求，促進教師專業更好更快的發展，實現學校教師隊伍的壯大。

因此，學校開展教師隊伍建設，對學校穩定發展、學生全面發展和教師專業發展有著十分重要的意義。

我出任西安市第八十九中學校長十余年來，始終將教師隊伍建設作為學校的頭號工程，努力探索教師隊伍建設路徑，在實踐中形成以下五點思考：

一、堅持全員培訓與梯次培養相結合，實現全員共同提升

學校的發展必須依靠全體教師，教師隊伍建設應該以全體教師共同發展、共同提升為目標。學校在開展教師隊伍建設中，必須面向全體教師，通過全員培訓，解決教師隊伍中的一些共性問題，如教育教學理念、課程開發與建設能力、師德師風、教學技能、班級管理藝術等問題，澄清教師隊伍中的一些錯誤認識，統一思想，達成普遍共識和發展合力。

由于教師的專業能力、專業素養參差不齊，專業發展訴求和期待也不一樣，學校在教師隊伍建設上不能采取簡單的“一刀切”，也不能搞“大水漫灌”。應根據不同層次教師的實際情況，開展有針對性的、差別化的培訓，滿足不同層次教師的發展要求，這樣才能更好地提升培訓效果。如通過“教師梯次培養”這種分層培養的方式，提高教師培訓的針對性，更好地促進教師隊伍發展。

所謂“教師梯次培養”，是指根據教師隊伍實際狀況，依據相應的標準，把教師分成若干梯隊，制訂不同的培養計劃、培養目標，組織形式不同、內容不同的培訓活動，實現不同層次教師專業素養的相應提升。

一所學校中，年齡相近的教師，其教育背景、教育經歷、思想觀念、教育訴求以及對當下教育教學改革的理解有很多一致或相似的地方，存在的問題也基本相似。學校可以根據教師的年齡結構，將教師劃分為若干梯次，實施“差別化”培養，滿足不同年齡段教師的發展訴求，解決不同年齡段教師隊伍中的具體問題，促進不同年齡段教師的差別化發展，實現教師培養效果的最大化。

如中老年教師，從教時間較長，教學技能普遍比較扎實，教育教學經驗也比較豐富。但長期的教學經歷也使其中相當一部分教師成為經驗型、應試型教師，他們對最新的教育理論、課程理念了解不多，甚至有所排斥，創新精神相對不足。針對中老年教師的這些特點，在教師隊伍建設中，應該將重點放在引導他們學習新的教育教學理論，解放思想，想方設法激發他們的教育創新力。

青年教師，學歷層次普遍較高，思想活躍，創新意識比較強，對新理念的接受和認同相對容易，成長愿望也比較強烈，但存在教育教學能力、經驗相對不足，對教材的理解相對淺顯及教學研究能力相對不足等問題。為此，對青年教師的培養，重點應放在教學技能的提高上、教學方法的培養上、教學研究能力的鍛造上。

也可以按照教師的專業素養情況，將學校的教師隊伍分成骨干教師和非骨干教師，制訂內容、形式不同的培養計劃，滿足不同的發展需求。

如學校的骨干教師，他們的教育教學主張、教育教學風格都已基本形成，教育教學經驗比較豐富，教育教學能力也比較突出。對于骨干教師而言，他們更需要在教育教學理念上有新的提升和突破。因此，在骨干教師隊伍建設上，不應是簡單的教學技能的培養，而應該將重點放在進一步提高他們的教育教學理念、提高教學站位、提煉教育教學思想等方面。

相對于國家層面或省、市級教育行政部門組織的教師培訓，學校組織的教師培訓活動針對性更強，目標更明確，在很大程度上克服了教師培訓的同質化問題，效果顯著。

堅持全員培訓與梯次培養相結合，既能促進全員發展，也能在一定程度上防止教師培訓中的“馬太效應”，也是實現學校教師隊伍發展的有效途徑。

二、通識培訓和主題培訓相結合，提高教師綜合素養

在目前應試教育依然盛行的形勢下，教學質量的高低仍然是衡量一所學校辦學水平的重要依據。因此，很多學校在開展教師隊伍建設時，往往是從提高升學率、教學質量等角度出發，把教學技能培訓放在首要地位，忽視教師綜合素養的培養。短期看，可能有利于提升教學成績，但從長遠看，既不利于教師隊伍的穩定發展，也不利于教育質量的長期、穩定提升。

教師專業發展是全方位的，既包括教師的專業技能，也包括專業思想、專業品質、職業精神等。一名優秀的教師不僅應該只具有嫻熟的教學技能，還應該具有先進的教育理念、堅定的教育信念、深厚的教育素養和執著的教育情懷，這樣才能在教育教學上有更多的思考，愿意更深入的研究教育教學，也一定能在專業發展道路上走得更遠。

因此，為學校發展長遠計，學校在開展教師隊伍建設時，不僅要關注教師的專業技能，還應該重視培養教師的綜合素養，將二者有機結合起來。

采取通識培訓和主題培訓相結合的方式，提高教師的綜合素養，不僅可以讓教師在專業發展道路上走得更快，也可以走得更遠，最終使學校發展的步伐更加穩健。

通識培訓主要圍繞教育學和心理學理論、教育思想、課程研發與建設、教學改革動態、教育教學研究等方面內容，基本不涉及學科教學技能，其目的主要是使教師能準確把握現代教育發展方向，掌握最新教育教學理論和動態，拓寬教學視野，提高教學站位，提升教學境界，培育教師的教育情懷，使教師從單純的學科教師向“教育家型”教師轉變，具備較高的綜合素養。

具備較高綜合素養的教師，有較高的教育教學站位，能夠將教育視為一項事業，必然有積極進取的精神。一所學校如果擁有這樣一批教師，發展的空間也能更加廣闊。

更新教師的教育教學理念、培育教師的教育情懷與提升教師的教學技能并不矛盾。我們一定要認識到，精湛的教學技能也是優秀教師的重要特征，是教師綜合素養的重要表現。離開了教學技能空談教師的素養，不僅素養不能落地，也必然不能被廣大教師接受。

因此，學校在開展通識培訓、培育教師教育情懷、提升教師綜合素養的同時，還要組織相關的主題培訓，提升教師專業能力。只有把教師的教學技能和教育情懷有效結合起來，才能真正實現提高教師綜合素養的目標。

如圍繞“核心素養下課堂教學”這一主題，采取講座、論壇等多種形式，深入研討核心素養背景下有效教學的策略；圍繞“互聯網+”在教學中應用這一主題，組織形式多樣的培訓和學習，探索各學科在“互聯網+”背景下有效教學的方法。

這樣的主題培訓，指向明確，內容具體，與學科教學緊密相關，能引起老師的共鳴，激發老師的思考，以更好地解決學科教學中的具體問題、疑難問題，成果也能迅速轉化為教學實踐，對教師專業成長的影響更直接，深受廣大教師的歡迎。

通識培訓，能幫助教師樹立正確的教師觀、教學觀和教育觀，形成健康向上的教師文化；主題培訓，提升了教師的專業技能。二者相輔相成，克服了教師隊伍建設中過分關注教學技能提高、忽視綜合素養養成的問題，也在一定程度上解決了教師培訓“同質化”問題，讓教師在專業發展道路上走得更遠。

三、個性發展和同伴互助相結合，堅定教師成長信念

教師工作具有個體勞動的特點，在很多時候是“單兵作戰”。同時，由于學校這一特定環境，也決定了教師工作還具有非常強的協作性，需要教師之間的“協同作戰”。學校在開展教師隊伍建設時，要充分考慮到教師工作的特殊性，在承認、鼓勵和保護教師開展有個人特色的工作、形成個人教育教學特色和風格的同時，還要重視、推動教師之間的工作協調，引導教師開展同伴互助，在相互學習中實現共同成長，堅定教師的成長信念。

首先，作為教育者的教師，是一個個具有鮮明特質的個體，性格差異很大，教育理念、認知不盡相同，其工作一定會具有鮮明的個人特點，工作方法存在差異是必然的。

學校應尊重學校教育和教師職業的這一特點，不能要求教師機械地照搬某一種所謂的教育教學模式，采用某一種固定的方法。學校應保護并鼓勵教師在教育教學工作中大膽創新工作思路，發揮自己的特長，張揚個人的特點，形成自己的教育教學風格，更好地實現教育教學目標。

如有的教師在教學上善于開展小組合作，而有的教師則善于循循善誘、問題驅動。在班主任工作中，有的教師溫情脈脈，春風化雨，而有的教師則不茍言笑，嚴格嚴肅，但教育效果同樣很好。在這種情形下，學校應該保護、肯定教師的特長，鼓勵教師積極探索并形成自己的教育教學特色，形成自己的教育教學理念，逐漸實現從“教書”向“育人”的轉變。

學校教育面對的對象千差萬別，決定了教育不可能有固定的模式。鼓勵教師個性發展、形成個人教育教學特色，不僅是對教育教學規律的尊重，更是對教師勞動的尊重，能夠激發教師的工作熱情，堅定教師成長信念，促進教師隊伍更快、更好的發展。否則，會抹殺教師的個性和特色，使教師產生挫敗感，不利于教師的成長。任何時候，都要反對千篇一律、千人一面的教師培養方法和模式。

學校教育以學生的全面發展為根本目標，尤其在班級授課制依然占主導的形勢下，學校教育往往需要各方面的合力，尤其是需要教師之間的協作才能實現這一目的。基于這一特點，學校應經常性的在教師隊伍中開展教育教學心得大學習、大交流、大研討活動，如組織教學論壇、班主任論壇等，建立骨干教師研究會、青年教師研究會等相關學術團體，提倡和開展同伴互助，促進老師們在相互交流、相互學習中實現共同成長。

從某種意義上說，一所學校內部的老師，面對共同的學生，他們的共同語言更多，教育、教學心得體會也更容易溝通。采取同伴互助的方式，能更好地促進教師之間的交流，在交流中激發更多的教育靈感，形成更直接、更深刻的教育體悟，對教師成長產生更直接的影響。

總之，學校教師隊伍建設一定要尊重教師工作的特殊性，鼓勵教師形成個人教育教學風格，堅定教師成長信念。同時，還應想方設法促進教師之間相互交流，通過同伴互助，實現共同成長。

四、示范引領和任務驅動相結合，克服職業倦怠

由于各種原因，教師隊伍中存在著比較嚴重的職業倦怠現象，尤其在中老年教師中，這一現象更為突出。在社會多元化的今天，青年教師中也存在著職業精神不足、理想信念缺失等問題。

職業倦怠、職業精神缺失導致一些教師安于現狀，不思進取，成為教師專業成長的最大殺手，嚴重影響著教師隊伍的健康發展。學校在教師隊伍建設中，必須要直視這一問題，積極采取辦法，想方設法克服和化解教師隊伍中存在的職業倦怠、職業精神缺失現象。

采取示范引領和任務驅動相結合的方式，激發教師的職業精神，培養教師的職業認同，形成積極向上的教師文化，是解決教師職業倦怠和職業精神缺失問題并阻止這一現象蔓延的有效方法。

優秀教師、骨干教師是學校的寶貴財富。在教師隊伍建設中，要充分挖掘和利用學校優秀教師資源，發揮優秀教師、骨干教師的示范引領作用。如一些教師在課題研究、教學設計和“微課”制作等方面有特長，可以充分發揮他們的專長，讓他們承擔這方面的培訓和指導任務；或通過舉辦學習沙龍等活動，讓優秀教師分享他們在這些方面的經驗。

充分發揮骨干教師的示范引領作用，不僅能進一步拓展他們的成長空間，強化專業自信，增強職業認同，克服職業倦怠，還有利于壯大教師隊伍中的正能量，形成健康向上的教師文化。

教師成長不僅需要內驅力，也需要外驅力。以任務驅動的方式喚醒教師成長愿望，對克服職業倦怠、實現專業成長十分必要。

中老年教師的職業倦怠現象雖然相對比較普遍，但他們的職業素養較為深厚，職業道德、職業理想較為堅定。在教師隊伍建設中，充分考慮中老年教師的這些特點，發展他們的專長，鼓勵他們開發并執教校本課程、撰寫教育故事、承擔學科講座等。這既是對中老年教師專業、專長的尊重和理解，能使他們獲得更多的成就感，也有助于點燃他們的教育激情，幫助他們“突破高原瓶頸”，實現個人教育夢想。

青年教師的教學能力比較欠缺，職業素養尚需積淀，可以通過“布置任務”的方式，要求他們每學期承擔教學展示、撰寫教學設計、制作多媒體課件、制作“微課”等任務。這些任務偏重于教學技能，屬于教學基本功，是青年教師成長過程中必須具備的基本能力。

此外，在教師隊伍建設中，學校還應該為教師成長“搭臺”“鋪路”，鼓勵教師積極參與各類教育教學比賽，爭取優異的成績。鼓勵教師走出去，擴大交流范圍，開闊教育教學視野，形成一定的“知名度”和“影響力”。所有這些，都有利于培育積極向上的教師文化。

尊重和發揮教師的專長，以合理的任務驅動，促進教師專業成長，是解決教師職業倦怠的有效方法。

五、扭住關鍵與順勢而為相結合，拓寬教師成長空間

在教育改革大潮風起云涌的今天，面對令人眼花繚亂的教育教學理論和教學模式，學校管理者一定要保持冷靜、清醒的頭腦，要善于甄別各種所謂的教育教學理念、教學模式，不盲動、不亂動，緊緊扭住教師專業素養這個關鍵點，作為教師隊伍建設的出發點和落腳點。

如在新一輪高考改革背景下，一些學校和教師茫然不知所措。從一定意義上說，新高考改革不論怎么改，對教師專業素養的要求不會降低。學校應在牢牢把握新高考方向的前提下，引導教師深入研究課堂，研究課程標準，深入學習專業知識和教育教學理論，努力提升專業素養，以適應高考改革挑戰。抓住了這個關鍵，也就找到了應對新高考改革挑戰的萬能鑰匙，也為廣大教師專業發展指明了方向。

任何時候，都要將教師的專業素養培養放在第一位，不被各種所謂的模式、方式迷惑和干擾，走出教師隊伍建設的困境。

不可否認，由于一線教師普遍承擔著較為繁重的教學任務，一些教師對各類教師培訓活動比較排斥，對學校開展的教師隊伍建設活動也不熱心，尤其在中老年教師中，這一現象更為突出。

讓廣大教師愿意積極參加學校開展的教師隊伍建設活動，并深刻認識到教師培訓對個人發展、學校發展的重要意義，對學校教師隊伍建設成效獲得有重要影響。

為解決這一問題，學校在開展教師隊伍建設時，一定要緊緊圍繞學校的教學工作，順勢而為，有計劃、有目的地設計務實有效的教師培訓活動。這樣做，既可以使教師隊伍建設與學校的教學工作、教師的教學有機地融為一體，形成相互依托、相互支撐、相互促進的良性局面，更好地推動學校教學工作開展，同時，也可以使教師在教學工作中實現個人專業的自然成長，相得益彰。

如很多學校每學期都會組織各種形式的教學比賽或“示范課”“公開課”，在比賽結束或“公開課”“示范課”結束后，組織教師開展同行評議、研討。學校希望通過這種方法，解決教學中存在的一些普遍問題，提高課堂教學效率，提高教師的教學研究能力和水平。

但我們發現，這種教學活動進行了很多年，并沒有真正解決課堂教學中長期存在的一些問題，教師的教學研究能力和水平也沒有明顯提高。尤其是活動后的教學評議和研討活動，往往是“老生常談”或“老調重彈”，缺乏新意，效果不佳。

出現這種情況的重要原因在于組織活動前，沒有深入思考和研究教學中存在哪些具體問題？沒有形成清晰的問題和目標指向，授課教師和聽課教師并不清楚應該關注什么、研究什么，在課后的評議、研討中，往往不能夠聚焦核心、關鍵問題，深入研討。

如果在開展教學活動前，深入研究日常教學中存在的問題，并拋出這些問題，讓老師們帶著問題參加教學活動，觀察課堂，思考教學，圍繞問題展開研討，能大大提高教學活動的效果，教師的教育教學能力也能在不知不覺中得以提升。

我們知道，教學設計能力相對不足、設計水平相對有限，直接導致課堂教學效率不高，這是很多學校很多教師普遍存在的問題，靠幾次單純的培訓活動無法很好地解決。為解決這一問題，學校在制訂工作計劃的時候，可以將提高教學設計能力和水平作為一項長期工作，滲透到教師的日常工作中，對教師的教學設計、教案書寫提出必要的要求。同時，組織相關培訓，并適時開展教學設計大賽，將日常教學活動和培訓活動融為一體，一舉兩得。

立足學校工作實際，將教育教學工作與教師隊伍建設有機結合起來，可以防止教師隊伍建設與教育教學工作兩張皮的情況，不僅有利于教學工作的順利進行，還能有效解決教師隊伍建設與教師任務繁重的矛盾，實現教師隊伍建設常態化、持續性，拓寬教師專業成長空間。

教師隊伍建設是一項長期性工作，只有堅持求真務實的原則，才能取得顯著的效果。

以西安市第八十九中學為例，筆者2009 年出任校長的時候，學校任課教師共198 人。其中45 歲以上（含45 歲）教師99 人，50 歲以上教師52 人，35 歲以下教師17 人，被認定的省市級教學能手、骨干教師和學科帶頭人也只有16 人。教師隊伍結構極不合理，骨干教師數量嚴重不足，并且還彌漫著比較嚴重的職業倦怠現象。這樣一支教師隊伍已經嚴重影響學校的持續發展，改變教師隊伍現狀、改變教師精神面貌已經成為影響和決定學校未來發展的中心工作。

為改變教師隊伍現狀，促進教師隊伍壯大，學校在堅持全員培訓的同時，按照教師的年齡結構，將教師隊伍分成四個梯隊，實行“教師梯次培養”，每學期在四個梯隊開展形式不同、內容不同的培訓活動。

在實施“教師梯次培養”的同時，學校始終堅持通識培訓與主題培訓相結合，推動教師特色化發展，采取各種方法在教師間開展各種形式的同伴互助活動。學校在制訂工作計劃的時候，圍繞學校中心工作和教師隊伍中的突出問題，將教師培訓主動融入學校的各項常規工作中，順勢而為，取得了明顯效果。

2012 年以來，學校涌現省級教學名師1 名，省級學科帶頭人6 名，省級教學能手10 名，涌現各級各類骨干教師59名。有3 人被評為正高級教師，3 人被評為特級教師。同時，學校還涌現了省級先進工作者1 名，省級優秀教師1 名，省級師德先進個人1 名，市級師德先進個人3 名，市級“最美教師”3名，實現了教師隊伍前所未有的發展壯大。

著名教育家、北京師范大學教授顧明遠先生說過：“教師隊伍的建設是最重要的，任何政策、好的方法和措施都要落實到老師和學生的身上。”學校在開展教師隊伍建設時，既要從宏觀上把握國家的教育大政方針和改革趨勢，更要從微觀上關注學校工作和教師工作特點，正視教師隊伍中存在的問題，遵循教師成長的規律，以求真務實的態度解決問題，在實踐中扎扎實實地推進。不能搞“大躍進”，也不能一刀切，更不能亂折騰。只有這樣，才能更好地促進教師隊伍壯大，實現學校的可持續發展。