高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

●安徽省太湖中學(xué) 黃應(yīng)芳

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，有些教師并不是很重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只關(guān)注如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康模瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不高。在現(xiàn)如今教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高中歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入了解與研究之后，探索出的培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.唯物史觀。

唯物史觀是歷史學(xué)科中的重要核心素養(yǎng)內(nèi)容，要引起教師重視。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的根本見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成科學(xué)的社會(huì)歷史觀，了解歷史發(fā)展的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)到一切歷史事件發(fā)生的原因與結(jié)果都是社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一觀點(diǎn)。

2.歷史解釋。

歷史解釋是指學(xué)生根據(jù)史料，通過(guò)分析歷史事件和歷史人物得出自身獨(dú)特的對(duì)歷史的理解，可以從多個(gè)角度、以不同的價(jià)值觀形成分析結(jié)果。在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，就要求學(xué)生能夠正確區(qū)分歷史資料、歷史解釋和歷史敘述之間的不同，然后通過(guò)分析歷史事件得出自身的主觀認(rèn)識(shí)結(jié)果。

3.歷史理解。

歷史理解是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件時(shí)能對(duì)歷史事件形成情感取向和理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)歷史的記載內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)背景進(jìn)行合理想象，然后再去理解當(dāng)時(shí)背景下發(fā)生的歷史事件，對(duì)有疑惑而史料沒(méi)有記載的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象、補(bǔ)充。當(dāng)然，對(duì)于歷史事件我們還是要保持尊重和理解的客觀態(tài)度。

4.時(shí)空觀念。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的特有特征。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)要求學(xué)生將歷史事件與歷史人物放到特定的時(shí)間和空間中理解。值得注意的是，對(duì)于發(fā)生的歷史時(shí)間以及歷史人物的理解，一定不能放在當(dāng)下的時(shí)空去理解，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.史料實(shí)證。

史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生收集史料的能力，并根據(jù)獲得的史料去觀察和分析，然后判斷哪些是真實(shí)的或者有價(jià)值的可供參考的史料，進(jìn)而根據(jù)自己的想象來(lái)還原事實(shí)的真相。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生收集史料與分析理解史料的能力。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.鞏固課堂知識(shí)，奠定學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。

高中歷史教材涵蓋了大部分歷史基礎(chǔ)知識(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)歷史，并形成一套系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，通過(guò)框架式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。只有自己對(duì)核心素養(yǎng)有了深刻認(rèn)知，才能更好地去教授學(xué)生歷史知識(shí)。因此，高中歷史教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中注重學(xué)生歷史知識(shí)的積累。

例如，在《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師列舉從漢朝到元朝的一些具有代表性能反映中國(guó)古代政治制度的歷史事件，然后，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)古代君主制度，說(shuō)明中國(guó)古代君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化。所以，教師在講述這一部分內(nèi)容時(shí)，要圍繞課文主題進(jìn)行講解，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)皇帝制度、丞相制度、監(jiān)察制度、選官制度和行政劃分的認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步更加全面、系統(tǒng)地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代政治制度的核心就是君主專政制度，在為學(xué)生提供背景資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)這一系列的歷史事件產(chǎn)生自身的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注情感體驗(yàn)，強(qiáng)化思辨能力。

在高中歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件及歷史人物的理解與體會(huì)，去聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，使學(xué)生產(chǎn)生感悟，并在此過(guò)程中獲得真正的情感體驗(yàn)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)引起學(xué)生的思考，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)歷史事件進(jìn)行理解與詮釋。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以借助音樂(lè)或者視頻從觀感上激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)歷史的理解，并適當(dāng)表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，借此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生唯物史觀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，并強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放《春天的故事》，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，然后利用幻燈片提出以下三個(gè)探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第一，闡述對(duì)外開(kāi)放格局形成的背景及原因；第二，針對(duì)浦東的發(fā)展闡述對(duì)外開(kāi)放的新發(fā)展；第三，列舉對(duì)外開(kāi)放的成果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與合作探究，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)分析社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，并在問(wèn)題探究中不斷提高學(xué)生的思辨能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，提升核心素養(yǎng)。

自主探究能力是學(xué)生今后發(fā)展所需的重要品質(zhì)，也是教學(xué)中教師需要培養(yǎng)的重要能力。當(dāng)然，在教學(xué)中教師主要靠引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多結(jié)合實(shí)際生活來(lái)幫助學(xué)生理解歷史。例如，在教學(xué)《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》中有關(guān)貨幣的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生模擬古代的交易場(chǎng)景，利用交子這一貨幣進(jìn)行交易，讓學(xué)生直觀地、切實(shí)地認(rèn)識(shí)到利用交子這一貨幣進(jìn)行交易的煩瑣與麻煩，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到貨幣改革的原因以及當(dāng)前社會(huì)紙幣流通的原因及意義。

總而言之,在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都具有極為重要的意義,作為歷史教師,我們必須認(rèn)真對(duì)待。