討論式教學在高中地理中的運用
——以《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學為例

●江蘇省連云港市新浦中學 江虎成

在以討論式教學方式為依托的課堂教學中，學生成了課堂的主體，被賦予更多機會進行思考、發言，進而提高思維能力、語言表達能力、團結協作能力和創造力。在高中地理討論式教學中更加考驗學生的思維廣度和深度，教師要充分結合學生的生活經驗，促進學生的全方位發展。筆者在本文從三個環節入手探討討論式教學在高中地理中的應用。

一、確定議題

在確定議題的環節中尤其要注意議題的質量。議題的選擇要注意以下兩個方面：第一，聯系生活實際，密切聯系學生的生活經驗和興趣所在，激發學生的討論熱情；第二，聯系課程內容，由議題引發的討論內容要貼近課程內容。通過選擇質量較高的議題，讓學生樂于討論，充分調動學生參與的積極性。

在《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學中，課本中以水土流失狀況較為嚴重的黃土高原為例，在課堂上，教師可以通過各種手段先對水土流失的原因進行介紹，讓學生對水土流失有一定的了解，再引出本課“水土流失的治理”的議題。例如，由黃土高原水土流失的原因，引出水土流失的危害，如土層變薄、養分流失、肥力下降、作物減產、河道泥沙俱增、下游淤積、形成“地上懸河”、對人民造成危害等。于是，該課議題“水土流失的治理”就成了重點討論的內容。“水土流失的治理”既聯系了課本知識，也是學生對實際生活的應用的典型范例，符合議題要求。

二、分組討論

分組討論是討論式教學的核心環節，在這一環節首先要注意的就是分組的合理性問題，教師在分組時要充分遵循“組間同質，組內異質”的原則。其次，要注意討論中的“求同存異”，小組討論不是一味地同化不同的觀點，而是小組成員充分發表個人見解，群策群力，集合各方觀點，從而形成較為系統、縝密的觀點體系。

首先，在分組的問題上，教師要充分遵循分組原則，使各組的小組結構基本相同，組內結構合理有序，讓小組間平等對話，小組內高效合作，使小組討論環節得以順利進行。其次，在“水土流失的治理”的討論中，學生可以圍繞教師介紹的水土流失的原因以及危害等進行聯想和構思。比如，在水土流失嚴重的地區，河道泥沙大量淤積，使河道不斷拓寬，水量減少等。基于水土流失的這個特點，學生可以聯想到構建固溝工程，通過修建堤壩、水庫、防護林等工程來攔泥蓄水，阻止河道進一步擴張。再如，學生通過了解了水土流失會在坡地地區發生的原理，可以由此構建護坡工程，采取坡地育林育草、修建梯田等工程，調整坡面徑流，通過這種方法來抑制水土流失。需要注意的是，討論之于個人的意義在于站在自己的觀點之上，取人之長，補己之短，從而使自己的觀點更加豐滿、完善。不同的人的見解自然不同，要讓學生在討論中敢于“存異”，培養學生的創新精神和學習能力。

三、評價總結

評價總結是以教師評價為主，學生評價為輔來進行的。教師要對討論環節中學生出現的問題以及表現的優劣做出評價，最主要的是通過對討論中學生產生的各種觀點進行點評，讓學生明白自己的觀點是否正確，以便對問題的理解更加深刻，從而促進教學任務的完成。

在評價總結的環節中，教師要對學生存在的疑惑和各種觀點進行匯總。例如，有些學生會對用地膜覆蓋來抑制水土流失的方式產生懷疑，認為地膜覆蓋只在形式上產生了抑制水土流失的效果。對于這種觀點，教師可以進行總結，地膜覆蓋法是經過農耕社會不斷試驗得出的方法，這種方法能夠明顯減小雨水對土壤的沖擊力，減少降雨造成的土壤流失，抑制地表徑流中夾帶農耕的肥沃土壤，從而抑制水土流失。通過教師的講解，學生會對水土流失的治理產生更加深刻的理解。這樣，有利于學生知識的遷移運用，對學生的綜合發展大有益處。

綜上所述，在討論式教學過程中，教師要聯系學生生活實際和課本知識體系確定議題，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，在討論環節中要注意引導學生“求同存異”，在評價總結的環節要對各種觀點進行總結評價，從而形成一個完整的教學過程。因此，在討論式教學中，教師要對教學全程給予充分重視，同時也要注意學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，構建高效課堂。