淺談多媒體在高中地理教學中的應用

●江西省贛州市贛縣中學 劉 華

多媒體具有開放性、靈活性、交互性強的特點，在現代教育技術飛速發展的趨勢下，要推進高中地理課程改革，落實新課程教育理念，就要促進多媒體與地理課程的融合。

高中地理課程具有知識面廣且理論性強的特點，地理知識的抽象性很容易讓學生對地理課感到枯燥乏味。在地理課堂教學中適當利用多媒體，創設出趣味性強的教學情境，演示地理事物的運動和變化過程,讓課本上靜止的文字和圖片“動”起來,可以充分調動學生的各種感官，從而吸引學生的注意力，激發學生學習地理的興趣，提升課堂教學質量。

在傳統的地理課堂教學中，學生要經常面對地球儀、掛圖、課本插圖等教學媒體,看不到地理事物的運動變化,也就是難以理解一些抽象的知識。而借助多媒體可以把一些抽象的地理事物化虛為實,可以讓學生感知大量無法直接觀察的地理事物或現象。這樣，不僅突破了教學難點,還能培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力。

《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》的課標要求是“以某區域為例，分析某區域存在的主要環境問題，并分析環境問題的成因、危害及綜合治理措施”。筆者根據多媒體和地理課程教學整合的思想，利用多媒體創設開放式的教學環境，師生共同探討荒漠化的成因和危害。教學設計如下。

1.視頻導學——感知荒漠化。

教師活動 利用多媒體設備播放荒漠化紀錄片《我的未來在庫布奇沙漠里》。

學生活動 觀察并思考：(1)庫布奇沙漠在哪里？(2)沙漠的擴張會產生什么危害？

設計意圖 贛南地區的學生對荒漠化接觸和認識較少，以荒漠化視頻的形式導入，不僅可以讓生活在青山綠水中的學生直觀地感受西北地區的荒漠化，認識到荒漠化的危害，還可以引起學生對荒漠化問題的重視和探究興趣。

2.圖片導思——“認識荒漠化”。

教師活動 展示我國一些典型區域荒漠化的圖片，講解荒漠化的概念。

學生活動 思考這些荒漠化景觀出現在我國哪個地區、是如何引起的。

設計意圖 以學生講解和教師圖片點撥的形式使學生加深對荒漠化概念的認識。

3.探究荒漠化成因——自然因素。

(1)活動 我給西北地區做名片。

給西北地區做一張名片(包含西北地區的位置、范圍、自然地理特征等)，并用兩個字概況西北地區的自然環境特點。

設計意圖 設計“我給西北地區做名片”的環節讓學生介紹西北地區的自然環境特征，提高其圖文轉換能力，激發學生學習的主動性和創造性。

(2)微課 影響荒漠化的自然因素。

觀看演示實驗，填寫實驗結果，并分析西北地區自然環境特征在荒漠化過程中分別充當了怎樣的角色。

設計意圖 以演示實驗的形式引導學生進行觀察分析，這樣，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生觀察、分析問題的能力，還可以化抽象為具體。

4.探究荒漠化成因——人為因素。

教師活動 展示新聞材料。

學生活動 用示意圖的形式來反映“摟發菜”與土地沙化之間的因果關系。

設計意圖 通過補充材料讓學生理清“摟發菜”和土地沙化之間的因果關系，讓學生認識到引起荒漠化除了自然因素外，更主要的是人為因素，從而過渡到導致荒漠化的人為因素有哪些，產生的原因及后果等，層層深入，引發學生思考。

5.課堂小結。

以思維導圖的形式總結課堂教學，使學生能在整體上把握本課的內容并能掌握分析生態環境問題的一般方法。

6.課外探究。

教師活動 展示2000年和2016年庫布奇衛星遙感影像圖。

學生活動 對比兩圖差異，課后通過互聯網查詢把庫布奇沙漠由“死亡之海”變為綠色沙漠的治理措施。

設計意圖 拋出荒漠化防治的問題，為下節課的學習做好鋪墊，引導學生利用網絡獲取學習資料。

本課例依托網絡資源，選取有代表性的視頻、圖片和時事新聞材料，將抽象的地理概念和地理原理用多媒體形象化地展現出來，讓學生充分進行體驗。學生在教師創設的地理學習環境中，不僅感知了什么是荒漠化及其危害，還小組討論交流了荒漠化的成因，調動了學習的主動性和探究性，達到掌握本課地理知識的目的。