學生區域認知方法的學科邏輯梳理及培養策略

●安徽省亳州市利辛縣第七中學 蘇 彬

一、高中生區域認知方法的學科邏輯梳理

在新一輪課程改革中，普通高中地理課程標準明確提出了在高中地理教學中對區域認知的視角、方法及發展價值的判斷。對區域的分析能力最能體現學生的地理綜合水平。下面筆者將探討高中地理學習的具體方法。

1.抽離區域認知方法的邏輯線索。

在該種邏輯線索下，人們通過認知區域來達到自身的生產生活需要，同時，這也是學生解決問題的認知出發點。此外，隨著研究方式方法的不斷交替更新，人們對于某個具體區域的認知研究也越來越詳細和透徹，研究的內容由已知到未知，由簡單到復雜，隨之，研究區域的方法也在不斷地創新。

2.以區域認知內容為線索梳理。

研究地理應該關注以下幾個方面：它是什么？在哪里？為何在那個地方？現狀是如何形成的？它對附近的環境有何影響？如何看待它與自然環境之間的相互關系？因此，區域認知應該著重探討區域位置、特征、聯系這三個方面。

事實上，地理是一門關于空間填充的科學。可以這樣說，學生在認知的時候通常是把剛接觸到的知識看作是一張白紙，沒有任何痕跡。在教學過程中，他們的認知不斷地進行重組和改造，在白紙上填充鮮艷的色彩，勾勒出精美的輪廓，使得整個地理的認知結構豐滿和充盈。縱觀區域內部的結構，包含許多要素，例如，自然地理中的地形、空氣，以及人文地理中的人口、產業、村落，等等。因此，區域地理認知的方法是“分區要素法”。

劃分區域的最終目的是為了研究整體性之間的關系。為了找到區域之間的聯系，筆者需要找到區域位置、確定區域特征、探索區域聯系，將他們形成一個井然有序的整體。

二、高中生區域認知方法的學科邏輯在教材中的體現

1.區中劃區法在教材中的邏輯體現。

所謂區中劃區，指的是在已經劃分好的約定俗成的區域進行二次劃分。該種劃分方法符合了學習順序，即整體—細節—整體。作為初學者，首先從大環境，如經緯度的位置、具體的溫熱寒帶氣候，以及不同的地形類型來進行分析。他們被要求默寫出各個區域的特點，在學習完了所有的完整區域之后，再回顧所學，總結歸納區域地理之間的分布規律。例如，人教版高中地理教材中關于世界氣候的分布特點及類型，先從整體上介紹了世界各地紛繁復雜的氣候分布，最后將世界以赤道為劃分線條，南北半球的氣候呈現出規律的分布，進而具體概括每個溫度帶和洋流影響下的氣候特點。

2.填充分區要素法在教材中的邏輯體現。

地理學家將地理比作是充滿了時間、空間的一個地面，其中包含了自然與人文事物之間的關系，因此在初學的時候僅有一個地點和空白的思維圖式，需要不斷進行填充。在填充過程中需要將區域進行二次劃分，其中既包括水文、生物、環境等自然地理，也包括交通、人口、經濟、產業等人文因素。學習者要不斷地進行觀察、描述、分析、歸納、總結。例如，在人教版高中地理學習中，在介紹四大洋的時候，進行了分布形態、分布方式和分布格局等的填充。

三、指向高中生區域認知方法培養的教學策略

1.以地理特征歸納為指向應用填充分區要素法。

通過描繪地圖，學生自主規劃出關于某個區域的要素，并且不斷產生子區域，通過思維導圖的方式不斷進行探索。

例如，在教學有關澳大利亞的農業布局的相關內容時，教師首先在幻燈片上呈現了農業的分布，并且引導學生根據區域內部的環境氣候特征解釋每個區域帶的原因，如畜牧業的產生。接著，學生在地圖冊填寫相關區域氣候，并且連線他們所對應的產業。例如，在帕斯這樣的港口城市，適合旅游業和漁業，處于寒暖流交匯處擁有許多的漁場。

2.以空間定位為指向應用描繪手中地圖法。

地圖冊方便了學生的查閱，但是不能過分依賴。因此，教師應該實時培養學生對于地圖的活學活用和掌握，引導學生自己畫圖，提高學生的動手能力。