基于核心素養，回歸課堂本質
——對學生進行歷史核心素養培養的實踐研究

●江蘇省淮安市楚州中學 仇 杰

新課標對高中歷史學科核心素養的界定，為教學創新指明了方向，從知識本位轉向素養本位。筆者在本文結合教學實踐闡述了培養學生核心素養的具體策略。教師應當引導學生深度解讀歷史，運用史料實施自主研習，基于歷史知識開展多維討論，以及通過情感教學培養學生的家國情懷。

核心素養是新課改中的關鍵詞，要求課堂突破知識教學的藩籬，回歸學生素養發展的育人本質，這對高中歷史課堂教學具有重要啟示。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。學生具備這些核心素養，能正確看待歷史。鑒于此，筆者在本文基于實踐教學經驗，淺析培養學生核心素養的有效策略。

一、深度解讀歷史，培養唯物史觀

唯物史觀是解析歷史的基本角度，教師在教學中要讓學生理解歷史事件的前后聯系，看到歷史發展的必然性，這有助于學生認識到推動人類社會變化的深層動因。

例如，在教學《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，讓學生理解“百家爭鳴”現象產生的原因是重要的教學目標。教師可以讓學生將此部分內容與經濟史和政治史并列閱讀，從中提煉對自己有啟發的關鍵詞，開展小組交流，深入發展思維。學生通過追根溯源，發現鐵器在農業生產中的普及至關重要，生產力的進步促成了生產關系的變革，使得改革迫在眉睫，呼吁新的思想文化出現。與此同時，經濟的發展打破了貴族階層對知識的壟斷，出現了一批以講學為業的人士。

二、回歸歷史情境，發展時空觀念

時空觀念是學生的必備素養之一。通過學習高中歷史，有些學生能夠在頭腦中構建出歷史發展的序列，理解其中的來龍去脈。但教育實踐表明，這對有些學生來說有一定難度，他們能夠記住知識，卻沒有清晰的時空觀念。教師可以使用地圖輔助教學，回歸歷史情境。

在有關具體歷史事件的教學模塊中，用地圖輔助教學可起到顯著的效果。通過這樣的教學活動，學生對那段歷史的認知從模糊走向清晰，時空觀念得到培養。

三、運用史料研習，掌握實證方法

研習史料是還原歷史真相的途徑，也是開展實證研究的重要方法。教材對許多重要的歷史事件僅做概括說明，對此，教師可向學生提供相應的史料，讓歷史變得切實可感，并讓學生通過自主解讀，分析其中的意義。

例如，《辛亥革命》中涉及清帝退位，在教學中，我向學生出示了宣統帝溥儀退位詔書中的選段：“今全國人民心理，多傾向共和……人心所向……拂兆民之好惡？”要求學生在閱讀后回答問題：當時清政府是否了解歷史潮流？學生認為清政府深知自身的存在不符合共和大勢。當教師在教學中引入史料時，學生普遍有較強興趣，學習積極性大大提高。

四、開展多維討論，全面解釋歷史

新課標指出，所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋。學習歷史，必定涉及對事件意義的解釋，真實的歷史具有復雜性，每一個事件都具備從多種角度進行分析的可能性。教師可與學生一起開展多維討論，全面解釋歷史。

例如，筆者在介紹秦國“重農抑商”政策時，請學生根據當時社會生產力水平，結合本文觀點，解釋“重農抑商”產生的原因及影響。學生認為當時采用這樣的政策具有必要性，可以鞏固社會經濟根基。在學習近代史時，筆者再次與學生一起分析“重農抑商”政策，請學生從近代歷史發展的角度做出評述。學生經過思考，發現當農業生產率提高到較高水平后，“抑商”反而阻礙了民間資本積累與市民社會的形成，成為中國近代以來落后于其他國家的原因之一。

五、落實情感目標，培養家國情懷

家國情懷是情感層面的目標，要求學生在學習歷史后，能夠以新的眼光看待自己的民族屬性，增強對中華民族身份的認同感，并在了解歷史發展必然趨勢的基礎上，關懷現實，關注未來。這要求教師在教學中投入一定的情感，加強課堂教學對學生心理的感染力。

在高中歷史教學中培養學生核心素養，是提高教學質量的重要途徑，符合新課改理念。教師應加深對新課標的解讀，結合課程內容，立足于學生的學習需求設計合理的教學活動，讓每一節歷史課都成為促進學生核心素養發展的平臺。