依托問題教學，提升核心素養

●江蘇省響水縣第二中學 魏昌艷

在高中地理教學中，教師要加強師生互動，培養學生的區域認知、綜合思維，培養學生的地理實踐力，促進學生核心素養的提升。教師要借助問題式教學，創設情境，引導學生主動投入問題探究之中，通過獨學、共學來解決問題。高中地理理論性強，知識較為抽象，問題教學要依賴于真實、有意義的情境。所以，教師要圍繞情境提問，幫助學生解決學習中遇到的疑惑，激發學生探求地理知識的欲望。采用問題教學能將知識點鏈接起來，形成一個有機整體，使學生在發現問題、解決問題中發展思維，將知識經驗遷移到新問題的解決之中。

一、創設問題情境，促進學生思考

教師可以運用故事、歌曲、諺語等創設與地理事物相關的情境，引發學生進行討論交流，促進學生思維的開啟。例如，在魯教版必修2中的《人口遷移與人口流動》的教學中，教師以《走西口》歌曲創設情境，并讓學生思考問題：在舊社會，為何晉陜北部的農民要別妻離子到內蒙古一帶開荒謀生？教師借助情境激發學生學習新知的興趣，也讓他們對人口遷移產生了思考。情境的呈現方式多樣，如文字、音頻、動畫、圖形等，能吸引學生的注意力，使抽象的知識變得形象化。教師要善于觀察生活、觀察學生，把握學情，找到學生的困惑點、理解的難點，充分利用身邊資源，創設真實情境，促進學生對知識的理解。

二、發現地理問題，參與研討問題

在高中地理教學中，按問題的主次可以將問題分為兩類，一類是主問題，另一類是子問題。前者是教學活動的中心，能引發系列活動，后者是學生在思考、討論中圍繞主問題而提出的。一般主問題只有一個，而子問題可以有多個。但子問題的呈現不是隨意的、零散的，教師要引導學生合理重組、有序排序，讓每個子問題都契合需要掌握的知識點，從而讓學生明確本堂課需要解決的問題。例如，在魯教版必修2中的《城市發展與城市化》的教學中，主問題是“城市化的過程與特點”，而學生發現的子問題有多個，如“城市是如何發展起來的”“城市在發展過程中有哪些具體表現呢”“當代城市化還表現出哪些新特點”等。學生通過子問題的討論交流，能進一步理解城市化的過程和特點，從而產生人類與自然協調發展的意識。

為使學生的理解更深入，教師可以讓學生分組進行交流，根據學生的接受能力、認知基礎、興趣愛好等將學生異質分組，讓不同潛質、不同能力、不同愛好的學生在同一組內參與討論交流，從多角度、多層次表達對問題的看法，從而讓不同的思維相互碰撞，產生多元化的理解。教師要對學生的學習進行必要的指導，這樣能充分發揮學生的主動性，讓他們在組內能廣開思路，積極參與討論并提出解決的策略，通過反復的交流，最終確定解決方案。例如，在魯教版必修2中的《農業生產與地理環境》的教學中，教師在讓學生研讀《農業區位論》的基礎上，合作交流壽光蔬菜生活基地建設有哪些區位優勢。學生能從不同角度表達自己的看法。有的學生從自然條件入手討論，指出地處溫帶季風氣候，陽光足，雨量適中，地下水源豐富，土壤肥沃；有的學生從社會經濟方面思考，指出其水陸交通方便，種植蔬菜的歷史悠久，市場廣闊，被當地政府支持；有的學生從農業技術條件入手，20世紀80年代，壽光用冬暖大棚解決夏季蔬菜的種植難題。在形成共識后，各小組派匯報員進行成果展示，其他組的同學傾聽，也可以提出自己的見解。

三、注重課后實踐，加強教學評價

地理教學不能囿于課堂，教師要將課堂向外拓展延伸，讓學生在課后參與實踐，從而促進地理知識在生活中的應用。課后實踐能促使學生觀察生活、體驗生活，并在生活中應用地理知識，從而將理論與實際聯系起來，學習對生活有用的地理。教師要引導學生觀察身邊的地理現象，并產生深度思考，通過小組的共學探究、調查實驗等方式，分析地理現象背后的本質原因，以及其發展規律，從而發展地理思維，提升地理素養。

在高中地理教學中，教師要開展多元評價，要讓過程性評價與終結性評價并行，要關注學生的合作過程、學習表現、情感體驗等，關注學生的學習成績、成果展示，關注學生的學習進步。教師要將師評、自評、互評結合起來，讓學生更清晰地認識自己。教師可以從評價中獲得反饋情況，對學生進行必要的指導，使地理教學變得更有效。

總而言之，在高中地理教學中，教師要借助問題調動學生的學習興趣，開啟學生的思維，引領學生用所學知識去解決生活中的問題，從而活化學生的思維，增進學生的體驗，促進學生核心素養的形成。