工程教育認證背景下高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析*

李國輝 姜汪維 （ 佳木斯大學材料科學與工程學院; 石河子大學藥學院）

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟快速發(fā)展，產業(yè)結構轉變，對現(xiàn)代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與各方面素質的要求更高，高等教育發(fā)展過程中，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也就變得更為迫切。我國現(xiàn)如今各方面正在持續(xù)和國際接軌，所以培養(yǎng)人才標準需要和國際標準相融。也正是因為如此，工程教育認證才顯得極為重要。在外國，工程教育認證已然進行了很多年，外國高校教育進行情況已經(jīng)證明，對高校而言，工程教育認證可以有效提升專業(yè)教學水平，并且高校倘若可以根據(jù)認證標準持續(xù)完善自我，也可以推進專業(yè)認證標準持續(xù)提高。

一 工程教育認證概述

工程教育認證標準涵蓋了幾大要素，即學生與畢業(yè)要求、改進與培養(yǎng)目標、課程體系與教師團隊等。專業(yè)補充標準要求每個專業(yè)在幾大要素中的特殊要求，并非獨立的指標。而工程教育認證標準特征表現(xiàn)在：第一，將產出導向作為原則，著重看所有學生產出，也就是學生學習到了哪些知識，課程體系與支持條件等，這部分均是確保與支撐學生產出的，同時規(guī)定構建學生成就評估系統(tǒng)。第二，將質量保證與改進當成指導思想，也就是不斷改進質量文化。學校與專業(yè)需要構建完整的校內評價制度，持續(xù)調節(jié)與改善培養(yǎng)目標、教學計劃與課程體系等，促使畢業(yè)生充分滿足社會各方面需求。第三，遵守將學生作為主體的教育理念，把學生當成學校與專業(yè)的第一服務對象，圍繞學生的培養(yǎng)，按照對學生的期望制定合適的培養(yǎng)方案，注重學生表現(xiàn)，把學生滿意度當成通過認證與否的核心指標。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論分析

中國創(chuàng)業(yè)教育理念來源于鄧小平1980 年在中共中央召開的干部會議上進行的重要講話，其講話內容大致為需要具備艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，向干部與人民群眾開展教育工作，需要艱苦創(chuàng)業(yè)。由此看來，鄧小平的艱苦創(chuàng)業(yè)教育理念實則是面向大眾的創(chuàng)業(yè)教育觀，即所謂的全民性創(chuàng)業(yè)教育。而江澤民于全國人大八屆會議閉幕上講到了64 字創(chuàng)業(yè)精神，此乃鄧小平同志艱苦創(chuàng)業(yè)精神的延伸與發(fā)展。李克強也于2015 年政府工作報告中提到了大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新，將全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促發(fā)展推向了一個新的高潮，掀起了大眾創(chuàng)業(yè)的浪潮，構成了萬眾創(chuàng)新的新姿態(tài)。

我國創(chuàng)業(yè)教育中比較有影響力的當屬胡曉風的融匯三方創(chuàng)業(yè)教育，其一開始明確表示創(chuàng)業(yè)教育基本概念，同時建立了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系與教育理論。所謂的融匯三方創(chuàng)業(yè)教育理論體系就是說：第一，把馬克思主義當作創(chuàng)業(yè)教育的主要思想，積極主張創(chuàng)業(yè)教育乃是對生活的教育。第二，胡曉風創(chuàng)業(yè)教育是承襲與發(fā)展了鄧小平創(chuàng)業(yè)教育思想。第三，在創(chuàng)業(yè)教育體系中融合陶行知生活教育思想，表示創(chuàng)業(yè)教育是生活的教育，需要關注全民與民主教育、全面與終身教育相融合。

三 工程教育認證背景下高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）融合專業(yè)教育的雙創(chuàng)課程體系

此次對軟件專業(yè)目標就是突出人才知識交叉與復合型能力結構培養(yǎng)，培養(yǎng)充分滿足社會所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。實現(xiàn)該目標的支撐是設定課程體系。把專業(yè)教育和雙創(chuàng)相結合，合理設定教學模塊，圍繞產業(yè)需求與技術發(fā)展趨向，在課程中融入軟件行業(yè)有關的先進技術與知識，把企業(yè)實際項目引進課堂，在教學中引發(fā)學生雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力。第一，同事教育平臺課程。經(jīng)過面向所有學生的始業(yè)教育與大學生就業(yè)指導課程等，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)理念。在課程中關注和專業(yè)相融，積極培養(yǎng)學生在專業(yè)中的雙創(chuàng)意識。第二，專業(yè)平臺課。將IT前沿知識與技術等結合在課程中，課程最后2 個星期的課時添加進雙創(chuàng)基礎訓練，經(jīng)過項目方式即做好課程相關知識點的整理，夯實基礎，引發(fā)學生產生雙創(chuàng)意識。如，在《HTML5 應用開發(fā)》中引進電商網(wǎng)頁項目，促使學生在需要做好的作業(yè)項目中，從教師推薦的多種自學資源制作匯聚一切學習資源的分類型網(wǎng)站，促使自學變得非常方便，從而自行學習Bootstrap框架做好學習資料網(wǎng)站，以便于學生觀看，利于教師評價與整理。第三，崗位課。高等教育軟件專業(yè)分為四個崗位，即Android 與Java 開發(fā)崗、前端開發(fā)與UI 設計崗位。學生可以按照自身水平與興趣挑選不同崗位學習實踐。將IT 前沿知識與技術方式結合在崗位課程，在課程最后兩個星期的課時添加雙創(chuàng)基礎訓練，而雙創(chuàng)基礎訓練是根據(jù)崗位區(qū)分的。第四，實戰(zhàn)課。引進真實項目，積極引導學生從多個方面提高軟件開發(fā)能力與雙創(chuàng)能力。如Android 開發(fā)崗位課程引進企業(yè)項目，即出租車管理App，在項目開發(fā)中結合進版本控制與過程管理等整個過程。結合雙創(chuàng)理念，引導學生從生活需求與社會關注問題等方面下手，做好作業(yè)項目。主動推行通過比賽促進教育的模式，激勵引導且組織學生主動參與多媒體比賽與程序設計比賽等活動，在更大的舞臺進行雙創(chuàng)實踐，提高雙創(chuàng)綜合能力。

（二）基于CDIO 模式與項目驅動方式進行教學

參考工程教育模式，從構思與設計、實現(xiàn)與運行幾個方面下手，把課程與工程能力培養(yǎng)目標和訓練構建對應關系，采取項目驅動方式，關注學生項目設計開發(fā)與實踐能力、團隊合作與交流能力，從而培養(yǎng)滿足當代職業(yè)需求的綜合素質高的人才。按照企業(yè)工作步驟與崗位需求，在教學中引進企業(yè)項目開展項目教學，課程考核使用項目化考核，將理實相結合，從而有效提升學生各方面實踐能力。引進企業(yè)實際項目，在最后一學期的企業(yè)項目實戰(zhàn)課中進行，教師按照項目開發(fā)流程要求，分析與設計、編碼與檢測、運行與維護每個時期流程展開項目教學。網(wǎng)絡上計算機軟件類型的教育資源多不勝數(shù)，能夠充分滿足各個學習者的需求，借助慕課資源進行網(wǎng)絡學習，和現(xiàn)實講課輔導相融，如此一來利于提升教學水平。

（三）組建具備雙創(chuàng)能力的師資團隊

教師團隊力量較弱關鍵體現(xiàn)在這些方面：首先，是專業(yè)教師項目開發(fā)實踐經(jīng)驗匱乏；其次是雙創(chuàng)課教師大部分并非專職教師，這些兼職教師多是將理論課程教學作為核心，理實脫節(jié)情況比較嚴重。高等教育軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的雙創(chuàng)課程體系正常實行的核心條件就是培養(yǎng)具備雙創(chuàng)能力與實踐能力強的師資隊伍。第一，改善教學方式，提高教學能力。一則，促進教師采取互聯(lián)網(wǎng)+方式得到新知識與先進技能，提高自身專業(yè)水平與雙創(chuàng)理實相結合的水平；二則，促使教師在教學中合理利用翻轉課堂與慕課等提升專業(yè)教學效率。舉例言之，高校組織信息化教學培訓，如“程序設計基礎”課程使用混合教學模式，采取的是精品在線開放課程“C 語言程序設計”。第二，進入企業(yè)實踐，強化實踐能力。一來有序組織教師去企業(yè)實踐，從管理與技術等方面進一步了解項目開發(fā)與企業(yè)運行管理等，提升實踐能力、雙創(chuàng)意識及能力；二來雇用優(yōu)秀的校友與工程師等進行雙創(chuàng)講座，構成專職與兼職相融的教師團隊。第三，強化社會服務能力，開拓雙創(chuàng)體系。通過師生雙創(chuàng)活動與頂崗實習等工作提高專業(yè)服務能力，充分發(fā)揮出教師科學研究與研發(fā)技術優(yōu)點，軟件專業(yè)先后和各大企事業(yè)單位訂立各項技術服務合同，大大提高社會服務能力，給教師與學生雙創(chuàng)開拓渠道。第四，健全考核評價與激勵制度。諸多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設過程中均不具備對應的考核評價制度與激勵制度等保障與政策支持。高校主動探究教師教學工作的各方面考核，教師進入企業(yè)進行實踐管理與科研經(jīng)費雙創(chuàng)管理等方面擬定對應的機制。

（四）高等教育軟件專業(yè)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式

在工程教育認證背景下，高校軟件專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是依靠學園城一體化的產教融合實踐平臺建設的校企協(xié)同育人制度，將學生作為核心與以人成才作為目標，設計且實踐分層分類學徒制人才培養(yǎng)模式。第一，把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教師進一步結合，采取項目驅動的方式、注重實踐操作方式等培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念結合進人才培養(yǎng)的整個過程。第二，基于工程教育模式與項目驅動方式進行，把課程與工程能力培養(yǎng)目標、能力訓練構建對應關系，按照企業(yè)工程步驟與崗位要求，在教育教學中引進實際項目開展項目教學，課程考核都使用項目考核，使理實相融，從而提升學生實踐水平。第三，將產教融合與崗位實踐作為重心，積極培養(yǎng)職業(yè)型優(yōu)秀人才，構建學園城一體化平臺，把培育人才和生產相融，采用工作室加企業(yè)的方法促進雙創(chuàng)實踐平臺，以差別化崗位實現(xiàn)分類育人。

在工程教育認證背景下，采用學徒制作為基本的高等教育軟件專業(yè)為例，積極探究且實踐工程教育模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)雙創(chuàng)教育，從教師團隊與課程資源、課程體系與實踐平臺等多個方面，綜合培養(yǎng)高校學生雙創(chuàng)教育理念與雙創(chuàng)能力，把雙創(chuàng)教育理念結合進人才培養(yǎng)整個過程。并且教師教學工作的考核與教師到企業(yè)實踐等方面還需積極探究，同時發(fā)布對應的政策。