課程體系構建
——引領學校發展的理解視角與實踐表達

施曉紅 （浙江永康市高鎮小學）

每個學校都有自己的課程表，按照國家的規定，開設了門類齊全的學科。可是，學校課程體系的構建完全不等同于設置一張課程表。“學校應該從整體上來規劃其課程，學校所提供的課程，學生個體所接受的課程，都不應是各門獨立的學科的集合。至少，我們必須先思考整體課程的概念。目前，課程規劃者和教師所面臨的一個主要任務就是要找出從整體上規劃課程所立足的基礎。”這段話告訴我們，理念上學校須認識到要從整體上規劃課程體系，將學校內部的所有課程（國家課程、地方課程、校本課程）整體規劃為一個有機的整體，行動上其實質就是要關注三個層面：課程方案校本化整體設計、課程標準校本化實施、校本課程的開發。

一、應然訴求：基于兒童的課程體系構建理解

眾所周知，課程改革的目的是為了促進每一個學生和諧、主動地發展。這就要求學校課程的構建者要站在兒童的立場去理解課程內涵、課程實施、課程開發、課程評價，把兒童的生活經驗、積極體驗、精神成長、幸福意愿等作為課程構建的出發點和歸宿。

1.兒童意識：不斷完善課程概念的理解

“課程就是學校開設的那幾門學科”“課程就是教學內容”等把課程窄化的課程觀是我們所堅決摒棄的。課程的形態是開放的。我們應該豐厚對課程的理解，樹立開放的大課程觀，可以打通學科界限優勢互補，可以連通生活場景真實體驗。課程的形態也是發展的。我們應該增強課程意識，著眼于發展中的兒童，不滿足于就課論課想得深遠一些，不滿足于眼前的狀態謀劃將來。課程的形態更應該是積極的。我們應該提升課程品質，致力于每個兒童的積極成長，追尋課程體系構建對生命成長的豐富意義。

2.兒童觀照：努力實現課程內容的優化

每一個兒童的生活經驗、興趣愛好、家庭背景都是各不相同豐富多彩的。觀照兒童，就要求我們對課程內容進行人本優化處理，把課程關懷帶給每一個孩子。也就是說，我們應站在兒童的立場上，基于兒童學習的需要，對國家課程的內容進行二度開發，結合地方、學校的實際情況，對課程內容進行整體設置，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創編等途徑，努力使教學內容貼近兒童的生活實際，呼應兒童的學習需求，把教學內容扎根于兒童的生活經驗和精神生長的土壤。

3.兒童生長：持續提升課程學習的效能

能在學習過程中獲得積極的體驗，并激發出持續的學習動力，這就是學習的效能感。能體現兒童生長的課程，必定呈現出兒童有意義和主動學習的狀態。這就要求我們在課程設置的過程中要注重創設合理的情境，通過情境創設，把教學的要求轉化為兒童主動學習的任務，幫助和指導兒童努力掌握知識技能，使學習行為富有成效。同時，跟進對兒童學習的積極性評價，通過積極的課堂評價和兒童的自我評價，強化兒童學習效能的積極體驗，從而使持續保持學習熱情成為一種可能。

二、內涵詮釋：基于課標的課程體系構建價值

學校的課程設置不是毫無限制隨心所欲的。它必須在國家課程標準的指導下，根據社會發展對人才的需求，根據學生身心發展的需要，依據學校本身的辦學理念、發展目標，整合社會、家庭、學校各方面的資源優勢，對所開設課程門類構建起來的一套適合本校學生發展的有機統一的、富有特色的課程體系組織形式。因此，它的整體構建應以凸顯人文意蘊為旨歸，以學校文化為依托，以多方參與為主體。

1.人文意蘊：課程體系構建的旨歸

功利性、工具性、唯理性傾向的課堂已被否定與糾正。我們所倡導的課堂追求認知與情意的統一，追求生命力的綻放。的確，從教育的本質來講，學校應該培養的是“完整的人”，是“全人”，而不是只在某一方面得到發展的人，這是教育人文價值的體現。學校教育活動是實現人文素質引導和文化啟蒙進而提升人文精神的主要形式。因此，學校的課程構建毫無疑問地應在濃濃的人文氣息中進行，讓課程在兒童的心靈中植根、存活，對兒童的生命產生浸潤式的影響。

2.學校文化：課程體系構建的依托

課程與文化有著天然的血肉關系，課程文化是學校文化的核心。課程構建與學校文化的關系主要體現在如何將先進的辦學理念在課程體系構建的過程中體現出來。基于學校文化的課程構建過程是一個自然的、由上向下的、能夠體現師生共同信念和價值追求的循序漸進的過程。像我校依托“陽光文化”，通過完善“陽光管理、陽光教師、陽光家校、陽光服務、陽光少年”等富有特色的課程模塊，將初露頭角的“陽光附小”教育品牌向深處做實、做強、做美。

3.多方參與：課程體系構建的主體

應該承認，國家課程更多的是強調普適性和統一性，不可能照顧到每一個學習個體的差異。因此，學校課程構建過程中，必須堅持多樣化、多方參與原則，才能滿足兒童個性化發展的需求。而要做到這一點，就必須構建“課程共同體”，專家、學者、校長、教師、學生、家長、社區等各方面都應參與其中，倡導校長、教師學生共享課程權力，共同領導課程變革。在校內，教師要成為課程專家，能夠有效地改進課程，追求課程優質，能夠掌握課程開發技術，并能夠開設校本課程，課程實施和開發要成為教師專業發展的重要內容。我校教師人人參與，開發自己的微課程，學校以菜單的形式供師生雙向選擇。

三、實踐表達：基于校本的課程體系構建路徑

在學校“陽光課程”建設的總體框架下，在對教師資源、學校資源、社會環境做全面摸底基礎上，我校根據基礎性課程、拓展性課程、活動性課程的課程結構整體架構學校的課程體系，重點夯實基礎性課程的建設，同時探索拓展性課程和活動性課程的建設工作。“聰明、健康、懂事、能干”是我校“陽光學生”的培養目標，圍繞這一目標，學校構建了與之相適應的課程體系。

1.基礎課程：打下亮麗的人生底色

基礎性課程的指導思想是落實好國家課程的校本化，“保住底線”，打牢學生共同發展的基礎，突出“實”字，確保課程的有效實施和質量保證，打好人生的亮麗底色。我校的基礎課程中著重突出了兩大課程：

（1）閱讀課程：書香浸潤童年

“陽光讀書成長”是我校階梯閱讀課程的主題。用閱讀引領成長，營造校園書香文化，是大家的共同愿景。希望孩子能抱著自然愉悅之心親近書本，與好書為友，與經典對話。學校在一二年級開設了繪本閱讀課，為孩子打開閱讀之門；在三四年級開設班級讀書會，帶領孩子們讀書、聊書；在五六年級進行名著主題閱讀，引領孩子們走進更為豐富的書籍世界。同時，每個班級都建設圖書角，成立讀書會，確定班級讀書口號。學校也努力創造條件，為每個班級捐贈一批圖書。校語文組分年級為學生創編《與黎明共舞》晨誦手冊，編制了每個年級的推薦書目；帶領學生開展晨誦，開啟黎明。持續的浸潤式的閱讀環境營造、閱讀行為跟進，孩子們沐浴在濃濃的書香環境里，盡情享受著閱讀帶來的樂趣。

（2）雙語課程：接軌國際眼光

在學科內容建設上，我們開闊視野，走向“大學科”。英語課程，我們構建以“外教授課”“英語晨誦”“英語游戲”“英語鈴聲”“英語歌曲”為線索的“英語課程系列”。本著“交叉”“綜合”“對話”“互惠”的課程建設原則，通過學科間的融合，我們逐步打通英語、音樂、美術、體育及各相關課程的界線，初步構建起和諧共生的“大藝術”課程。基于不改變原課程設置的原則，學校決定以雙語教學模式切入特色教學改革，即以第二語言（英語）為教學語言，針對美術手工與體育游戲這兩門課程，實施真正意義上的全英語情景教學。

美術手工課，學生在主題明確、情景鮮明的條件下，跟隨教師的英文指令完成制作流程的過程，不需要借助母語即可直接通過英語傳遞意義，通過視覺線索建立意義，運用多種感知器官，同時拓展聽力并反復認知語義，自然而然地跟讀、模仿、表達，完成第二語言的習得過程。體育活動課，則用英語組織戶外活動為主要教學形式，適度融入體育課中學生體能訓練，最終達到“帶有體育性的英語戶外活動，達到適度的體育運用負荷”的課程目標。目前，學校已完成部分《雙語手工課課程計劃》《雙語手工課堂用語及口令》《雙語體育課課堂用語及口令》《雙語體育課課程計劃》《雙語體育課課堂活動匯編》等校本材料的編寫工作。

2.拓展課程：培育多樣的專業特長

拓展型課程設置的指導思想是尊重個性、發展個性，最大限度地進行因材施教。“發展差異”，培養個性特長，突出“廣”字，希望能夠最大限度地滿足學生的興趣和需要，體現學校課程的多樣性、豐富性，滿足學生“多元”的個性發展。

（1）七彩課程：發展個性特長

“陽光教育”尊重每一個孩子，尊重學生的個性發展和獨特體驗。我們舉全校之力，借助教育團隊平臺資源，整合社會優秀的專家資源，為每一個孩子開發設立了“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七大色系拓展型課程，讓每個孩子都能找到適合自己的生命色彩。

赤色陽光課程，動手動腦學英語，在制作的同時積累單詞，訓練口語，寓教于樂；橙色陽光課程，根據不同年齡段學生特點進行階梯閱讀引導，養成良好的讀書習慣；黃色陽光課程，結合本校“小班特色外語見長”的辦學特色，推出符合學校實際的“外語沙龍”，由外教與孩子們進行純正的英語口語交流；綠色陽光課程，學校立足實際，推出“課程超市”系列活動，所開設的課程種類一切從學生出發；青色陽光課程，各班組織學生觀看“原版英文電影”，看后進行精彩片段賞析及電影繪本制作；藍色陽光課程，一年級“學習準備期”的綜合實踐活動課程重點圍繞“學習興趣培養”“學習習慣和行為習慣養成”“師生情感交流”三個要素，按模塊、主題、內容和形式來設計、實施，做到活動內容豐富多彩，形式多樣，注重實效；紫色陽光課程，主要內容有春秋季的社會實踐活動，觀看影視戲劇，各中隊結合“假日小隊”或“親子社團”開展豐富多彩的實踐活動。

（2）班本課程：豐富精神生活

班級是學校的細胞，是幾十個孩子心靈歸屬的共同體。在學校整體課程體系框架下，我們要求班主任用課程思想統領班級工作，把瑣碎、零散的班級事務用課程這條線索串起來。每個班級都要有自己的班本課程，優化班級活動，為學生提供參與生活、承擔責任、認識自我、發展自我的生活經歷，從而使每個學生的個性都能在集體生活中得以健康和諧地發展。

班本課程的構建既有共性要求，又有個性彰顯。班級文化價值系統的建立是必不可少的，這猶如一個班級的靈魂，所有的活動均在此中展開。具體可以分解為設計班級名稱、班級口號、班級圖騰。有了共同的班級愿景，所有的成員均會有一個積極的自我鏡像，保持昂揚的積極狀態。如，我校的18 個班級，各顯風采：晨曦班、葵花朵朵班、小螞蟻班、揚帆班……各個班級都具有自己明顯的文化特征。班級個性是學校生活異彩紛呈的保證。有的班級以演講培養學生的自信，有的班級則以晨誦為載體豐富當下的精神，有的班級以體育鍛造學生堅韌的品格，有的班級以合唱培養學生優雅的品性……

3.活動課程：體驗生活的無限精彩

活動型課程的指導思想是全員全程參與，是學校德育活動的重要載體，是學校課程建設的展示窗口，“鼓勵冒尖”，突出“新”字，以激發學生的創新精神和提高學生的實踐能力為宗旨。

（1）節日課程：串聯童年生活

一個個節日，串聯學生的童年生活。我校充分挖掘一年中各個節日的內涵文化，進行有效開發和整合，制定科學的節日文化課程。對節日課程的活動內容、工作思路和活動方式進行探討和交流，并集思廣益從眾多的節日中依據學生年齡特點、貼近學生生活、內涵豐富、益于開展活動的原則，選擇了四大節日——以世界閱讀日（4 月23 日）為契機的“陽光閱讀節”、以“六一”活動為契機的“語言藝術節”、以8 月份奧運為背景的“陽光體育節”、以圣誕（12 月25 日）活動為背景的“快樂英語節”。

節日課程的創建是一個系統的工程，需要豐富的課程內涵來支撐。激發學生參與的興趣，豐富學生的經歷和情感才是最重要的。我校在開發傳統節日活動課程中的具體做法是：為每個學年的每個節日確定活動主題。如歷屆的“語言藝術節”的主題為：敞開語言之門，美化藝術之心；與陽光同行，與藝術共舞；童心共舞陽光夢。根據學生的年齡特點開展活動。每個節日活動的設計都制定了縱向的階梯式的活動目標，使學生的認識從易到難，更容易達成目標，也使學校的節日課程更加系統化和科學化。活動形式貼近生活內容。學校圍繞每個節日開展活動時，總是力求做到“近”：貼近學生生活；“豐”：形式豐富多彩；“導”：引導學生的日常行為和思想意識。

（2）儀式課程：奠基生命成長

儀式關乎一個群體的精神世界，我們需要儀式，需要儀式為我們帶來精神的富足和凈化。孩子們更需要儀式，需要儀式為他們的生命成長奠基。要讓儀式真正走進學生的心靈、震撼學生的心靈，成為終生難忘的記憶，必須要精心策劃、系統經營、嚴密組織。

我校在構建儀式課程時遵循兩大原則：一是基于學生成長需要組織。可以結合重大節日組織。元旦、春節、清明、端午、中秋、重陽，在莊嚴的儀式上給孩子們講述起源、習俗。可以抓住學生成長的關鍵期組織。入學、入隊、開學、十歲等都是對孩子們影響較大的一些特殊時期。二是基于學校文化特色組織。作為創辦才三年的新學校，在“語言溝通世界陽光照亮未來”的辦學總框架下，我們成功策劃每個學年的開學典禮，且把“陽光教育”的主題分解成呈階梯遞進——我們揚帆起航、與陽光同行、在陽光下成長。我們精心組織首屆學生的十歲禮，結合感恩教育，書寫家信遞真情、暢談照片譜心曲、陽光寄語揚風帆、吟誦詩歌送爸媽……全校師生總動員，共同開發了我校陽光學子特有的生日課程。

一所學校要可持續地穩健發展，基于兒童的課程體系的構建具有不可替代的作用，它為學校的發展指明了方向。它要求學校根據現實條件，明確學校有什么、需要什么、要培養什么樣的人，進而確立起學校課程發展的理念和目標，從而統領學校的各項工作都圍繞目標而展開，強化校本化的課程行為，增強學校課程的方向性。因此，站在課程文化的高度去思考每門、每類課程的價值功能，去思考它們之間的邏輯聯系，去思考如何有機組織與整合，從而整體構建學校的課程體系，是每所學校的生命所在。