巧用認(rèn)知沖突策略 構(gòu)建高效歷史課堂

周 晶 （江蘇如皋市教育局教學(xué)研究室）

普通高中歷史課程改革的基本特色和亮點(diǎn)之一是課程結(jié)構(gòu)改革在保證基礎(chǔ)性的前提下強(qiáng)化課程的多樣性和可選擇性，構(gòu)建了多層次多類型的課程結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展需要。目前，江蘇省歷史高考對(duì)選修課程的考查形式為材料型的主觀題，命題立足能力、素養(yǎng)考查，側(cè)重于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考查，特別是最大限度地獲取有效信息，對(duì)有效信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的解讀和評(píng)價(jià)的能力。在高中歷史選修課程教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧用認(rèn)知沖突策略可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維、主動(dòng)探究，從而構(gòu)建高效歷史課堂。所謂認(rèn)知沖突是指一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，凝聚思維焦點(diǎn)，模擬解決實(shí)際問題的過程，有利于激發(fā)學(xué)生參與問題解決的動(dòng)機(jī)和欲望，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。下面，以人教版歷史選修模塊“歷史上重大改革回眸”和“中外歷史人物評(píng)說”為例，談?wù)剬?duì)認(rèn)知沖突策略在歷史選修課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)知沖突策略在歷史選修課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧設(shè)沖突，導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲

由于江蘇省歷史高考對(duì)選修課程內(nèi)容的考查僅出現(xiàn)在主觀題部分，而且總分只有20 分左右（滿分120 分），所以學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)熱情不高。“興趣是最好的老師”，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究的熱情，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。由于選修一“歷史上重大改革回眸”和選修四“中外歷史人物評(píng)說”涉及對(duì)改革和人物的評(píng)價(jià)，不同的視角評(píng)價(jià)不同，可選的史料比較豐富，所以我嘗試在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心選擇材料設(shè)置認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在“圣雄甘地”一課的學(xué)習(xí)中，我利用對(duì)甘地的多元評(píng)價(jià)材料設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。有人說甘地是印度的“民族之父”，是圣雄；另一些人說甘地是“群眾性民族解放運(yùn)動(dòng)的叛徒”；他將畢生精力都獻(xiàn)給了印度的民族獨(dú)立事業(yè)，卻多次支持英帝國主義的不義戰(zhàn)爭(zhēng)；他受過西方現(xiàn)代教育，卻詛咒西方現(xiàn)代文明。不同視角形成的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)在學(xué)生面前形成明顯沖突，學(xué)生自然好奇：人們?yōu)槭裁磳?duì)甘地毀譽(yù)參半？誰的看法更客觀、更符合歷史事實(shí)？甘地究竟是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生求知的欲望被點(diǎn)燃了，參與的熱情被“煽動(dòng)”起來了。這樣就為即將進(jìn)行的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了注意力、情緒等方面集中的準(zhǔn)備。

2.巧設(shè)沖突，提高學(xué)生的史料鑒別能力

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文社會(huì)學(xué)科。梁?jiǎn)⒊f“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。“史料實(shí)證”素養(yǎng)是歷史學(xué)科特有的治學(xué)方法和思維方式。開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)可以拓展學(xué)生的歷史視野，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史和評(píng)判歷史的能力。對(duì)于目前的高中歷史教學(xué)而言，高中生的史料鑒別能力主要包括兩部分：一是辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ欢桥袛嗍妨蟽r(jià)值的能力。在這個(gè)問題上，我同樣嘗試了用認(rèn)知沖突策略引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、鑒別史料，從而使學(xué)生自主生成對(duì)史料應(yīng)用、鑒別的一般方法和原則。

例如，在講授“戊戌變法”這一單元時(shí)，我注意到變法詔令頒布后，有諸多史料展現(xiàn)了完全不同的社會(huì)反響，于是利用這些史料創(chuàng)設(shè)出認(rèn)知沖突情境，提高學(xué)生的史料鑒別能力。梁?jiǎn)⒊凇段煨缯冇洝分杏涊d：“人人封章，得直達(dá)于上。舉國鼓舞歡蹈，爭(zhēng)求上書，民間疾苦，悉達(dá)天聽。每日每署封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日晡乃罷，覽閱奏章，猶不能盡。”現(xiàn)代史學(xué)家程農(nóng)在《歷史情境中的戊戌》中記載：“一般百姓對(duì)變法漠不關(guān)心，而當(dāng)變法觸及他們的利益時(shí)，他們便成了反對(duì)派。北京整頓街道導(dǎo)致大量商販被迫搬遷，各地改淫祠與寺廟為學(xué)校的做法引起種種對(duì)抗，至于湖南模仿西方警察制度而搞的保衛(wèi)局，在民間打教的情緒中，不得不以保護(hù)教堂為自己的使命，就更使得變法成了為洋鬼子當(dāng)保鏢了。”這兩段材料在記述上的矛盾引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，于是他們開始主動(dòng)討論哪則材料的可信度更高？為什么更高？最終大家達(dá)成這樣的共識(shí)：材料一雖然是一手史料，但梁?jiǎn)⒊鲇谔囟ǖ恼蝿?dòng)機(jī)，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有所夸大；材料二是二手史料，程農(nóng)雖然與歷史現(xiàn)場(chǎng)有百余年的距離，但可以站在“長(zhǎng)時(shí)段大歷史”視野中觀察，所處立場(chǎng)更具客觀性，因而可信度更高；我們不能迷信史料（即使是一手史料），要重視史料的甄別、辨?zhèn)巍⒒プC，考察史料的可信度和使用價(jià)值。

3.巧設(shè)沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史評(píng)價(jià)

歷史評(píng)價(jià)能力是指對(duì)歷史事物的價(jià)值、歷史人物的功過、歷史觀點(diǎn)的正誤進(jìn)行判斷與評(píng)論，最能反映歷史學(xué)科特點(diǎn)的一種思維能力。無論是歷史選修模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，還是歷史高考核心素養(yǎng)考查導(dǎo)向，都決定了學(xué)生必須學(xué)會(huì)歷史評(píng)價(jià)的基本方法。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。學(xué)生要能在唯物史觀的指導(dǎo)下使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)，能通過對(duì)歷史事件的敘述和評(píng)價(jià)形成正確的價(jià)值判斷。對(duì)此，我嘗試在教學(xué)實(shí)踐中利用認(rèn)知沖突策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”這一單元時(shí)，我呈現(xiàn)了《史記·商君列傳》評(píng)價(jià)商鞅變法的材料：“商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術(shù)，挾持浮說，非其質(zhì)矣。……及得用，刑公子虔，欺魏將卬，不師趙良之言，亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書，與其人行事相類。”這段材料與學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已形成的商鞅形象形成強(qiáng)烈的反差，認(rèn)知沖突就此形成。我抓住這個(gè)認(rèn)知沖突，步步設(shè)問：“這段材料是用什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)商鞅變法的？你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)歷史上的改革？”學(xué)生立刻展開了熱烈的討論，在討論和爭(zhēng)辯中，他們的認(rèn)識(shí)漸漸清晰：評(píng)價(jià)改革和人物可以存在多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和角度；個(gè)性品行和道德視角是評(píng)價(jià)歷史人物的一個(gè)方面，但不能作為評(píng)價(jià)一場(chǎng)改革的主要標(biāo)準(zhǔn)；我們應(yīng)當(dāng)以是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、是否促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)一場(chǎng)改革的主要標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)改革的主要標(biāo)準(zhǔn)漸漸清晰后，我緊抓教學(xué)契機(jī)，進(jìn)一步要求學(xué)生“請(qǐng)你結(jié)合變法的主要措施，嘗試用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)商鞅變法。”此時(shí)，學(xué)生的結(jié)論生成就顯得水到渠成了。

二、認(rèn)知沖突策略對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史選修課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意義

1.有助于產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)求知欲望

出現(xiàn)認(rèn)知沖突就是產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會(huì)導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺，人就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。在努力求知，變“失衡”為“平衡”的過程中，人的主觀能動(dòng)性得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高。事實(shí)上，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生意識(shí)到“沖突”的存在，便會(huì)千方百計(jì)地想去解決它，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)前所未有的高漲。

2.有助于拓寬學(xué)生視野，形成多元視角

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是，通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)用多元視角來觀察和思考社會(huì)問題。一方面，教師有意而為地設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，所選材料本身就是從不同的視角對(duì)同一問題作出的不一樣的解釋或評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)生在解決認(rèn)知不平衡問題時(shí)，會(huì)逐漸形成自己看問題的視角。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

面對(duì)認(rèn)知沖突，傾聽反對(duì)者的聲音，學(xué)生會(huì)積極反思質(zhì)疑，小心求證，漸漸習(xí)慣以批判的態(tài)度對(duì)待多元史料和多元評(píng)價(jià)。他們?cè)诶硇缘乃伎贾姓J(rèn)識(shí)到：歷史認(rèn)識(shí)、歷史記錄都會(huì)受到時(shí)代、個(gè)人、研究角度和方法等因素的影響，所以要不唯書、不唯上。這正是與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的“尊重歷史，追求真實(shí)”的基本理念相一致，更是與“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”的課程目標(biāo)相一致的。