初中語文前置性學習策略研究

王德良 （甘肅永昌縣第五中學）

新課程標準實施以來，作為培養學生自習能力的關鍵環節，前置性學習也備受各科教師重視。初中語文教學中，拓寬學生自主選擇學習的空間、兼顧學生個性差異和學科均衡需要、發現課堂中具有集體探究價值的問題能讓前置性學習再上新臺階。

一、拓寬學生自主選擇學習的空間，讓學生真正自主起來

前置性學習的作業不能死布置、布置死。如果教師一直抱著夯實學生基礎這一思想，在初中階段仍然以生字詞的注音及解釋、作者生平及作品、課文通讀這些內容來“固定”學生的前置性學習，那么，學生的基礎夯不實，對本節課的學習也無益。事實上，前置性學習的設計越靈活，就越能激發學生學習的新鮮感、趣味性、創造力。例如：《愚公移山》的前置性學習，第一課時和第二課時的前置性學習就不能“固定”為“老三套”。如果動輒以識記字詞、文學常識、背誦課文為學習內容，學生不煩才怪。如果教師能夠針對學習篇目靈活地指導學生進行前置性學習，那么，學生就能主動完成任務。如果直接布置成必須完成的作業，學生學習的效果反而會下降。我在指導第一課時前置性學習時就提出了一個問題：“這篇課文要給我們講一位愚公先生，你們覺得這個愚公愚還是不愚？”結果，不僅激發了學生的學習興趣，還擴張了學生學習的空間。為了解決這個問題，學生就會主動解決字詞問題，進而完成反復閱讀的潛在要求。因為，學生不了解愚公的經歷就去評價他愚還是不愚很難有結果。事實上，這樣具有思考空間的前置性學習指導反而會讓學生在不知不覺中解決老師關注的基礎性問題。可見，用能夠激發學生興趣的前置性學習引導學生達成學習目標，學生的學習空間就會相應擴大，學生的學習積極性、學習創造力自然就能得到強化，教師也就不必擔心學生被動學習的問題了。

二、兼顧學生個性差異和學科均衡需要，讓學生真正喜歡起來

學生在心理上不接受語文作業的原因就是細、多、繁、雜。還沒學習就似乎已經被作業壓得喘不過氣來。而且，不管會與不會，說完成什么全部同學都完成什么，導致大量時間花在了完成作業上。解決這一問題要視學生的情況而異。例如：教學《中國石拱橋》過程中，在前置性學習指導中，我們就要按照學生學習的情況來進行分層指導。對于說明文方面薄弱的同學來說，首先讓其回顧小學階段學習過的說明對象、說明方法、說明語言、說明順序等基礎知識；對于說明文基礎較好的學生，讓他們和記敘文做比較，看說明文有什么顯著的特點；對于處在中間位置的學生，讓他們通讀課文，分析文章的說明對象、說明方法、說明順序。這樣，不但對前置性學習的難易程度進行了指導，而且兼顧了課堂學習的重點。例如：讓學習基礎差但能夠積極表現自己的同學把學習成果展示出來，這些同學就能主動回顧小學知識，把課堂氣氛和其他同學的積極性調動起來；讓學習基礎比較牢靠的同學比較記敘文和說明文的不同，就能把說明文的特點給同學們展示清楚，起到學習引領的作用；讓處于中間狀態的同學來展示自己的學習成果，課文中的說明對象、說明方法、說明順序就會被所有同學掌握。不僅完成了前置性學習任務，也為學生留出了更多的自主學習時間，同時能夠讓不同層次的學生都喜歡上語文學科的學習。

三、發現課堂中具有集體探究價值的問題，讓學生真正驕傲起來

前置性學習的主要目的就是激發學生的學習積極性，在課前有針對性地解決一些問題，為課堂學習打好基礎。為此，視課堂學習內容的需要設計一些探究性問題，讓學生在學習中找到具有集體學習價值的學習點至為關鍵。例如：在學習“周亞夫軍細柳”第二課時前，我提出這樣一個問題：“劉禮掌管皇族事務，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？”結果，學生在課前的學習中發現了許多值得探究的點，為課堂中得出“劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿”的結論打好了堅實的基礎。

總之，前置性學習是新課程理念下發揮學生主體作用的重要一環，只有教師進行精心設計指導才能有效解決存在的問題，使這一環節在教學中的作用凸顯出來。