構建良好聽課生態，引領教師專業成長

齊 欣 （山東臨清市京華中學）

“聽課”是教師專業成長過程中非常重要的學習方式。在聽課中，教師可以感悟他人的教育理念，學習他人的教學方法，解決自己的教學困惑。可如今在許多學校，“聽課”越來越不被教師待見。有的教師被動聽課，只是為了完成聽課任務，至于聽沒聽，聽多少，就不得而知了。

有的教師用造假的方式“聽課”：根本沒去聽課，卻自己“造”了一份聽課筆記。為什么會出現這樣的情況呢？一是許多公開課不具有指導借鑒意義，引起聽課教師反感；二與“聽課”管理的形式主義不無關系：有的學校將“聽課”當成一種管理手段，在新學期開學初，要求全體教師本學期聽課節數，并在學期結束時查看聽課筆記，并且納入對教師的考評，與教師績效考核掛鉤。因此，聽課教師只要把聽課筆記記好了，至于是真聽還是假聽、聽的效果如何、聽課后有無教學研討和反饋等，這些聽課中的實質性問題，學校管理層面應予以關注。

當一所學校的聽課形同虛設，不僅讓教師失去了一個相互學習的機會，也惡化了學校的教研生態，那將對教師的個體專業發展及學校教育質量的提升都形成巨大制約。聽課不能僅僅停留在管理形式。如何讓聽課扎實有效？需要構建良好的聽課生態，讓教師帶著需求主動聽課。

一是教科處應重視對聽課的過程管理，聽課的重要性人人皆知，真正的好課人人愛聽。首先要在校內營造“教師間相互聽課是一種重要的學習方式”的氛圍，讓每位教師認識到聽課的重要性。

二是需要打造原生態的品牌課。為什么很多教師不愿意聽課？因為很多公開課華而不實，離常態課距離太遠。在喧囂的課堂上，除了視覺上的沖擊，很難讓聽課教師學到真東西，這樣的聽課自然不受教師歡迎。校內公開課應以常態課為主，追求本真的課堂教學。為了讓教師們有針對性的聽課，教務部門應分課型、分學科推出骨干教師及學科帶頭人原生態的品牌課，讓聽課教師在真實的課堂里學到真東西；其次，除了學校統一安排的公開教研，要求教師必須參加聽課外，在日常聽課中，每個教師需要聽什么課，聽多少節，最好由教師自己決定。

三是需加強聽課后的研討。聽課后的研討是教師們汲取他人教育思想的重要環節，引導教師們把課堂上的教育實踐問題延伸到課堂外的教育理論問題，切實提高教師的教學能力。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！ 一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？他的教學有什么值得自己學習的？重難點是怎樣突破的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正?，F象，正因為這樣他才要學習。教師的功夫也就是在學生答錯時能加以引導，答得不完整時能加以啟發。聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，形成符合自己特點的教學思考。

四是需改變以查看聽課筆記評價聽課的評價方式。教師是否真的聽課了？聽的效果如何？最好的檢查方式是課堂教學效果及教師教育思想的進步情況，學校定期或者學期末對任課教師課堂教學情況進行檢查，根據課堂教學水平提升情況予以賦分，作為教師聽課情況評價依據，而聽課筆記僅供參考。

從學校領導的管理者角度來看，學校領導兼課、聽課、評課是深入基層、掌握教情和學情、有的放矢地指導教學和總結推廣先進教學經驗的有效途徑，也是以身作則、身先士卒，與教師加強聯系、增進合作、提高教學管理水平的重要措施。在聽課中堅持做到：課前有準備，課中有記載，課后堅持到各組評議，有課后分析，并且從教學管理的角度出發，堅持了解性聽課和檢查性聽課為主，以便區別對待，分類指導。讓聽課變成管理者和教師都能夠受益的一種行為。