新高考
——素質教育的新挑戰

陳 鋒 （江蘇江安高級中學）

值得注意的是，發布中關于素質教育部分有這樣一句話:全面實施綜合素質評價制度。這樣一來，素質教育的身份就由臺前走到了更前。之后，各大媒體紛紛轉載，但是，標題關注最高的還是怎么考。所以社會關注的焦點仍是一個字“考”。可以預見，高考作為指揮棒，在現在和不遠的前方，還是引導普通高中學生發展、規范普通高中教學行為、評價普通高中質量的風向標。

社會現實不可回避。評價一位一線高中教師是不是優秀，教的學生能不能考出高分仍然是一個非常重要的標準。評價一所學校是不是優質，學校高考升學率是不是高位走強仍然是一個非常重要的標準。所以，在目前的社會背景下，單純地探討普通高中的素質教育實施策略，與其理想化地把圍繞高考轉的教育習慣排斥在外，還不如立足于現實，剖析新高考到底為普高的素質教育發展指明了什么，普高面臨哪些機遇和挑戰，普通高中應該如何扎實有效地應對這些挑戰等問題。一般情況下，高考指揮棒發生變化時，普通高中的發展往往都會呈現出不同的姿態，尤其是普通高中校長關心的內容也會發生變化。當前新高考在價值旨趣、教學內容、教學方式、考試內容與突破路徑上向普通高中明確了促進素質教育、聚焦核心素養與踐行選學選考的價值指向時，也把新的挑戰交給了普通高中。

挑戰一，新高考方案讓普通高中不得不重新思考教育及其構成。

過去，評判一所普高大多是依據這樣的標準：“好高中=有高分學生=有明顯高出一截的升學率”。既然是這樣的評價標準，學校當然會為了提升自身的社會聲譽，想一切辦法擠占大部分學生自由學習的空間和時間，迫使部分學生僅僅關注考試的科目，從而考出高分，提高升學率；將為考分而學的應試教育模式引導到素質教育的軌道上，自上而下地要求普高認真思考自身的辦學定位與培養目標。從現實情況來看，聚焦核心素養的考試內容讓過去那種純粹死記硬背、題海戰術難以奏效，要求學生正確、全面地認識自己。比如：2019 年高考全國一卷數學“斷臂維納斯”身高一題引起不少考生的不適應，不少人還有意無意歸咎于“葛大爺”，葛大爺自感躺槍，于是出來辟謠。由此一例我們就可以看到，新高考對學生的知識考查增加了生活元素和常識元素要求，普高日常教學不能再僅僅局限于學科知識，還要教會學生認識世界、認識社會、認識自我，要讓學生在日常學習中體驗到成就感，而不只是在各類各種考試中追求分數。因此，那種簡單應付高考的普通高中將會越來越沒有發展的空間。“兩依據一參照”的錄取機制直接指向了學生素質的全面提高，普通高中不得不重新思考教育及其構成。

挑戰二，新高考對教師的教育教學提出了更高的要求。

高考考什么，教師就教什么，無可厚非。但是過去只側重對重復記憶力、套路式解題技巧和做題速度考核的高考，考題有時確實會缺乏一定的思維深度。那種無須學生進行有效深入分析的教學方式催生了灌輸式教學，只關注學生對已有知識的死記硬背，套路推演，甚至演化為題海戰術，要求學生“一看就會，一做就對”。從去年的高考來看，在認知深度維度上，由純粹記憶向實際運用偏移；在測量難度上，由一般簡單性模仿向創新、創造性表達提升；在測試任務的開放度上，由具體、單一、明確向復雜、多元綜合傾斜。

2019 年江蘇高考語文作文題為:根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800 字的文章；除詩歌外，文體自選。

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水，還是水，鹽加鹽，還是鹽。酸、甜、苦、辣、咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。這個作文材料以“水”和“鹽”設喻，貼近老百姓日常生活，富有鮮明的時代氣息。文題借“味”說理，意“味”深長，啟人深思，能夠引導考生思考思辨，有著很強的社會現實意義。文題啟示考生，面對多元文化和多彩文明的社會現實，個體應該以何種姿態融入其中，智慧生存。

2019 年江蘇高考數學試卷緊扣《考試說明》，貼近中學教學實際。除容易題外，中等難度題和難題的背景也多源自高中教材。試卷涉及《考試說明》中的絕大部分知識點，其中包括全部8 個C 級考點，38 個B 級考點中的37 個左右以及25 個A級考點中的20 個左右。從試卷看，無論是解決問題的數學思想方法，還是所需要的各種能力，均為日常教學中隨時隨處可見的素材。這將有利于引導中學教學回歸教材，重視基礎，發展能力，提升素養，進而對日常教學產生積極的影響。

2019 年江蘇高考外語考題中出現了國家形象、職業發展、5G 應用等具體社會情境，強調問題情境的真實性，目的就在于引導學生關注情境中的理解和表達。

所以，從一定意義上說，聚焦核心素養的高考試題讓那些“應試技巧”越來越沒有用武之地。隨著這種具有開放性、生活性、創造性、創新性的題目的增多，那種僅靠死記硬背、題海戰術的應試就會失靈，從而迫使教師日常的教學思考必須轉向提升學生的素質。

聚焦核心素養的新高考對教師的教育教學提出了更高的要求。教師必然要通過創新生活情境、問題情境，讓學生經歷知識創生的一般過程，了解知識背后所攜帶的方法、思想與思維，體驗知識創生中所蘊含的價值旨趣，最終學會學習、學會創造。

挑戰三，選學選考的新高考給原有的教育教學秩序帶來了沖擊。

從目前情況來看，2019 新高考改革之后，學校不再將學生強行劃分為文科生和理科生進行教學和培養，而是將選擇科目的權力交到了學生和學生家長手里，學生可以根據自己的興趣、愛好和意愿來選擇高考科目。這樣一來，學生的個性得到了彰顯，制造流水線產品、進行批量培養的局面也許能有所改觀。但是，理想和現實往往都會有一定的不協調。

1.理想與現實有差距

新高考再怎么“新”，始終也都是大家熟悉的“高考”，仍具有“功利性”。如果指望說因為學生選擇的是自己喜歡的、感興趣的科目，就可以不應試、不刷題，教師也因此不會再在課堂上搞滿堂灌式的教學，學校也不會繼續實行日日清、周周清、堂堂清的策略，但是這似乎也不太可能。

2.自主選擇帶來的農村學校師資流失問題日漸明顯

目前，學生在自主選擇考試科目的時候普遍存在避害趨利的情況，表現出了強烈的應試色彩，“哪幾門考得好就選哪幾門”。實踐中發現，“目前這門學科能不能考出好成績”是影響學生選擇高考科目的首要因素，超過一半以上的學生都將依據學習情況、學習前景及考試成績確定選考科目。可見，2019 新高考方案并未淡化學生對分數的追求。

新的選擇模式帶來了新的學科不均衡。比如，一些學生認為地理比較好學，于是大家一股腦的都選學地理。地理學科仿佛一夜之間成為了大學科，教師數量嚴重不足，遠遠不能滿足需求。大城市學校還好，師資相對比較充足，學生想選啥就選啥，實在不行，大城市可以向小城市招聘人才，小城市可以向農村招聘，蘇南可以向蘇北招聘。那么，同時具備蘇北、小城市、農村關鍵詞的學校的緊缺學科教師缺口該如何填充？學生選擇相關學科的要求和現實相關教師稀缺的矛盾該如何解決?總不能總是回答學生:這個學科沒有老師教，你不能選。老師調走了，你不能選。

3.走班帶來的新矛盾

滿載素質教育理想的2019 新高考方案改革啟動后成效初顯，但是教學現實中也受到慣性的頑強阻礙，出現了在一定區域內改革理念獲得高度認同和實際推進中我行我素、功利應試傾向仍然非常嚴重的強烈反差。素質與減負，應試與題海在不同的地域呈現出不同的理解和操作。如果有一天，所有學校所有投入都是一致的、公平的，那么素質教育也許就真的到來了。

我們也期待，新高考下的普通高中教育教學能讓所有學生享受真正意義上的素質教育。