建構體驗模式，培養低年級學生良好道德品質

蒯江萍 （江蘇蘇州工業園區文萃小學）

課程資源不僅局限于傳統意義上的教材，學生在生活中發現的問題、觀察到的現象和收集到的資料都融入教學中，都能促使學生更好地思考并參與到實踐學習中。體驗式教學是引導學生親身參與到課堂體驗和課后體驗中，將學生的學習過程當成體驗的過程，將教學需求轉化為學生的需求。積極構筑體驗教學模式，能很好地培養學生良好的學生的道德品質。

一、辯，明白是非曲直

在教學中要避免“填鴨式”的教學模式，將說教轉變成生活化的感悟，這樣才能充分調動學生的學習積極性。若能提出學生感興趣的話題或者有爭論的問題，鼓勵學生展開辯論的活動，則能讓學生調動思想，充分發表自己的見解，不僅能增強學生的體驗，更能起到讓學生明辨是非的效果。

如課堂上教師可以鼓勵學生說說哪些是好習慣，哪些是壞習慣，當學生的觀點出現矛盾的時候，則可以把握住時機，鼓勵學生展開互動交流的活動。有學生便提出：“我覺得平常應該多看看網絡的信息，這樣能獲得更多的知識?！钡怯袑W生卻提出了不同的意見：“我覺得多上網就會沉溺網絡，對眼睛也不好，這不是一個好習慣?！眹@學生的矛盾點，組織展開互動討論的活動，看看誰的觀點更正確。學生各抒己見，發現彼此的觀點都有些偏激，最后整合了眾人的觀點后認為：“利用網絡獲取信息是一個好方法，但是網絡不是獲取信息的唯一途徑，閱讀書籍等也能獲取信息?！?/p>

在辯論活動中，教師要注意學生是否都積極參與到了其中，若發現有學生出現思想游離的狀態，就要及時進行引導，鼓勵該學生大膽地說出自己的看法，這樣才能充分體現學生的主體性，能拓展學生的思維空間。

二、演，關愛弱勢群體

小學生一般都活潑好動，因此組織學生展開小品劇的表演也是一種很好的體驗方式。在這樣的活動中，學生嘗試扮演某一個角色，體驗自然會更加深刻。尤其可以讓學生嘗試扮演弱勢群體，感受弱勢群體的不便，學生就會主動關愛幫助相關的人。

如教師鼓勵學生圍繞關愛弱勢群體展開互動討論的活動。“在冷天，我們可以穿棉衣、開空調，這樣就不會冷了。但是大家有沒有想到過，在貧困的地區，還有很多小朋友沒有新衣服穿，也不能開空調。大家想象一下他們的生活環境吧，體會一下他們在冬天的感受。你覺得要怎樣才能幫助他們呢？”學生圍繞相關的主題展開了小品的表演，有的學生將自己想象成貧困地區的孩子，感受他們饑寒交迫的感覺。也有的學生嘗試思考怎樣解決問題，在小品中展現了模擬募捐的場景，希望能用自己的力量幫助他們。在這樣的活動中，學生感受到了弱勢群體的不便，同時也認識到了要用自己的努力給他們帶來溫暖，給他們幫助。

在組織學生展開表演的時候，要嘗試用問題引導學生深入體驗相關人群的切身感受。若學生對其不夠了解，則可以采用一些輔助手段，如展現多媒體視頻，閱讀相關文章等方法，讓學生增強體驗，獲得豐富的感受。

三、動，懂得文明禮儀

組織各種互動活動，引導學生參與到實踐活動中，這能讓學生心靈碰撞，促使學生獲得更深刻的感悟。尤其是在引導學生學習文明禮儀的時候，采用實踐的方式能讓學生獲得更多感觸，養成良好的生活習慣。

如鼓勵學生展開實踐活動：“在現實生活中，大家是否會發現一些不文明的現象呢，遇到這樣的事情時，你會怎樣做呢？是坐視不理，還是主動提出呢？大家開展實踐活動，嘗試發現生活中的不文明現象，并且嘗試用自己的努力去解決問題。”學生投入到了活動中，首先通過拍攝照片、視頻等方法記錄下生活中的各種不文明現象，如隨地吐痰等。然后思考怎樣改變這樣的現狀。如有學生發現有人隨地吐痰，便上前勸阻，但是對方并不理睬，該學生就將地上的臟東西清理干凈，得到了路人的贊揚，而隨地吐痰的人也因此感到羞愧。

教師要注意引導學生從生活出發，用多種感官去體驗、觀察和感悟社會，獲得更真實的體驗。

在體驗模式中，學生會更好地獲得直觀感受，能在切身參與中積極展開交流合作、體驗感悟，這樣學生就能激發情感，從而自覺提升道德修養。