升格，琢玉成器的應然路徑
——初中記敘文升格訓練的思考

謝 穎 （江蘇高郵市臨澤鎮臨澤初級中學）

記敘文是初中作文訓練的重要任務。目前，不少初中語文教師作文教學設計過于急功近利，希望學生作文能一次成形。顯然這種想法是不切實際的，初中語文教師應基于當前記敘文教學現狀，放慢記敘文教學步伐，開展作文循環訓練，引導學生在升格訓練中，寫出成效，寫出精彩。

一、立意升格：百尺竿頭進一步

意在筆先，這句話強調了立意在寫作中的重要性。教師在進行記敘文升格訓練時，將立意作為重要內容，引導學生于立意中能百尺竿頭更進一步，從而使記敘文的立意更加深遠，帶給讀者獨特的體驗。

例如，寫人的記敘文，學生寫人往往集中在家庭成員、老師等。立意無非是借助人物形象的塑造表現人物可貴的精神品質，表達自己的熱愛、贊頌之情等。如一位學生以媽媽為寫作對象，在文章末尾寫道：“媽媽啊，您是蠟燭，貢獻了自己，照亮了家人；您是火炬，點燃了自己，溫暖了我們，請允許我向您誠摯地道一聲‘謝謝！’”。

這位小作者在記敘的基礎上，與抒情相結合，點明主旨，而且語言具有一定的感染力。細細推敲其立意，不難發現，這位小作者仍然囿于俗套，我們不妨進行升格訓練，在尊重作者寫作成果的基礎上，在文章末尾加上一句：“也向普天之下的媽媽們道一聲‘謝謝’！”盡管只是加了一小句話，但是立意卻從小作者的“媽媽”向“媽媽們”延展，擴大了文章立意的內涵。

二、情節升格：柳暗花明又一村

記敘文是以記敘為主要表達方式的，記敘是重點。在初中記敘文寫作訓練中大多數教師過于注重記敘文要素訓練，忽視記敘文情節鍛造，導致記敘文情節平淡，難以吸引讀者。這就需要我們對記敘文的情節進行升格訓練，通過優化記敘順序、制造懸疑、利用巧合等方式，提高記敘文情節對讀者的吸引力。

例如，以《那一次，我真___》為題，要求在橫線上填上一個表示心理活動的詞語。寫作要求看似簡單，但是要在情節上出彩并不是一件容易的事。在記敘順序上，學生基本上采用倒敘的方式，然后按照正常的寫作方式行文。其中一位同學的作文題目是《那一次，我真開心》，在作文開頭，小作者直奔主題：“那一次，我真開心，陌生的你卻給了我莫大的溫暖！”

開頭作者緊扣作文題目，但是缺乏足夠的抓獲力。我們不妨進行適當的升格：陌生的你，讓我淚流不止！那一次，那一幕，從此在我心中定格！升格的意圖在于利用懸疑法，拋出一個陌生的你，并借助“定格”突出“那一次”在我心中的地位，讓讀者產生懸疑：你是誰？快樂的我又為什么“淚流不止”？通過升格處理，有效激發讀者的閱讀期待，也讓文章的情節得到升格，給讀者“柳暗花明又一村”之妙。

三、選材升格：為有源頭活水來

材料是記敘文的血肉，光有好的構思，如果沒有好的素材，作文的感染力難以得到提高。教師在學生記敘文寫作過程中，引導學生圍繞選材進行升格訓練，從而為記敘文寫作注入活水源頭。

仍以《那一次，我真___》為例，在寫作素材選擇上，大多數學生取材于“人事”，具有相對的局限性，選材思維存在狹隘性。我們不妨引導學生將目光聚焦自然，記敘人和自然之間發生的事件，使學生的選材從單一化敘寫“人事”向更加寬泛的范疇延展，從而為記敘文開掘活水源頭。

四、表達升格：淡妝濃抹總相宜

在記敘文寫作教學中，語言表達訓練的重點聚焦在幾種表達方式上，從某種程度上來說抓住了記敘文的文體特征。但是，在記敘文寫作中，我們發現學生運用記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的能力并不缺乏，包括運用修辭優化語言表達的能力。然而，學生將表達方式綜合起來的意識比較薄弱。

針對這一現狀進行升格訓練，例如“寫人要抓住特點”，在寫作過程中，大多數學生注重對人物的人物描寫，但是人物描寫不自然。我們可以進行升格訓練，將人物描寫與記敘有機結合，在特定的場景中自然展開人物描寫，在記敘、描寫的基礎上，結合抒情、議論等，突出文章主題，從而避免“為描寫而描寫”，使語言表達做到“淡妝濃抹總相宜”。

總之，初中記敘文升格訓練沒有固定的范式，需要教師根據記敘文體例特征，針對學生記敘文寫作實際，靈活捕捉記敘文升格的“訓練點”，在反復升格訓練中，寫出記敘文的精彩。