打開小學語文古詩文教學的異度空間

曹 奇 （江蘇南通市通州區五甲小學）

曾經小學語文課堂打開古詩文的方式比較單一，通常以識記與翻譯為主，學生會默、會寫就行。這樣的方式已經不適應培養學生核心素養的教育理念，也會不同程度地挫傷學生學習古詩文的熱情。因此打開古詩文教學的異度空間會成為語文教學的一種趨勢。

一、設置要有“傾斜度”

古詩文的打開方式，跟現代文不一樣，需要有一個“傾斜度”。即，在學生現有認知水平與古詩文解讀所需達到的水平之間，教師創設一個過渡空間，以讓學習順利進行。以統編教材六年級上冊孟浩然的《宿建德江》為例，詩人寫了他夜宿建德江的所見與所感。但學生初讀詩歌時，很難理解為什么作者表現的心情是落寞的、悲苦的、憂傷的。教師首先要設置第一個“傾斜度”，將理解與寫作背景結合起來。詩人孟浩然在中年的時候，由王維引薦，見到了唐玄宗。但他的詩句“不才明主棄，多病故人疏”，讓唐玄宗大怒，接著被逐出京城。詩人南下吳越，停舟于建德江。有了這樣的背景介紹，學生自然就能理解當時不得志的詩人。接著可設置第二個“傾斜度”，將理解與生活對接。對學生來說，他們能理解“野曠天低樹”的表層含義，但是由于缺乏生活體驗，學生不相信天真的會比樹低。在一個空曠地帶，當學生放風箏的時候，學生真真切切地感知那棵搖動的小樹就在天的那一邊，也第一次通過視野感知了孟浩然所見的那份“曠”與“野”。可見要讓學生理解文言文，就需要教師設置“傾斜度”。

二、導入要有“磁力度”

開放古詩文教學的“異度空間”，給學生帶來了更鮮活的課堂活動，更有利于他們徜徉其中。“異度”不僅僅追求形式的多樣，還要追求過程的效度，對教師而言，在古詩文教學時，就需要有“磁力度”的導入。顧名思義，“磁力度”側重于激發學生的興趣、點燃他們學習古詩文的熱情。“磁力度”的導入方式通常有觀察導入法、繪圖導入法等。還以《宿建德江》為例，教師設置一張圖，問學生可以從圖中看到哪些事物。學生通過觀察，能看到舟、天、樹、江、月等。接著教師讓學生用自己的語言將圖中的景物連綴成生動的句子。學生可以隨心所欲地表達，這樣的活動當然有磁力。當學生的表達與詩歌的情調不一致的時候，他們更能理解作者的那份郁悶。接著教師讓學生根據自己對詩的理解，用圖畫表現出來。教師將畫畫當成磁力的一個過程。有學生將孟浩然畫成一個穿著長衫，面對大江，眉毛緊皺的人。教師問其故，學生說，穿著長衫是受李白畫像的影響；對著月亮往往說明作者的思念，對著大江才更能表明心中如江水般連綿的憂愁。盡管此刻的理解與主旨還有偏差，但“磁力度”卻激發了他們的“異度”，使他們在展示中漸漸修正自己的思維。

三、深入要有“參與度”

為了追求“異度”，往往會忽略“參與度”。沒有學生的廣泛參與，不是真正的“異度”。在導入與初始的解讀階段，學生都能積極地參與，但到了思維拓展階段，他們的參與度就低了，教師也習慣在深入階段讓少數優生主動配合。其實，導入是思維生長的關鍵時刻，更需要學生的參與。教師可以將學生分組，讓更多的學生參與進來，讓每個人的才能都得到展示。還以《宿建德江》為例，在展學階段，教師問還有哪些詩人寫過月。要想有完美的答案，就需要學生將心中相關的古詩文信息進行篩選，進而遴選出符合主題的詩句。當一個學生說，“舉頭望明月，低頭思故鄉。”另外一個就搶著說，“露從今夜白，月是故鄉明。”；再接著還有“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”教師將話鋒一轉，同樣寫月，為什么《宿建德江》與《西江月.夜行黃沙道中》有著迥異的情感表達呢？教師將話題設置成辯題的形式，正方認為《宿建德江》寫得更好，反方認為《西江月.夜行黃沙道中》寫得好。這是一次思維的游戲，教師讓辯論雙方發表自己的意見，進而使每個學生都為自己的團隊添彩。有了參與度，就有了卓然的異度空間。

古詩文不同于現代文，由于表達方式不同，寫作背景久遠，學生在理解的時候會有一定的難度。打開“異度空間”能讓他們更好地發揮主觀能動性，進而行走在賞閱古詩文的路上。